吴琳凤

摘要：课堂教学效率是指在课堂单位时间内所达到的教学效果。如果在课堂教学的有限时间之内，学生有效获得了知识的掌握和能力的提升便是达到了良好的教学效果。因此，作为一名小学数学教师，应当积极探索提高小学数学课堂教学效率的办法，提高学生学习数学的能力，同时使学生的数学素养得到提升。

关键词：小学数学;课堂教学效率;问题化;民主化;生活化

在传统的小学数学教学中，教师总是以自我为中心对学生进行授课，不询问学生对知识的掌握情况，亦不知学生对数学知识学习的感兴趣程度，一味地给学生灌输知识，使学生在枯燥的环境中学习，导致无法使小学数学课堂教学的效率得到提高。因此，作为一名新时代下的数学教师，我们必须认清课堂的主体是学生，进而引导学生主动学习。下面，我将结合自身多年教学经验，对如何提高小学数学课堂教学效率提出几点拙见：

一、问题化教学导入，激发学生探究兴趣

导入在课堂教学中是必不可少的一个环节，在数学课堂教学中，如能设计出引发学生思考的问题，便能够使学生对产生对数学的探究兴趣，从而学到数学知识。因此，作为一名小学数学教师，我们应当将教学导入环节问题化，设计具有启发性的问题，再对学生加以引导，帮助学生理解更深层次的问题，使学生充分掌握教材内容，从而提高小学数学课堂的教学效率。

例如，在学习《有余数的除法》这一节时，首先，我对学生说道：“随着天气的不断转凉，橘子已经渐渐出现在了我们的市面上。”这时，我将6个橘子展示在了课件上，问学生：“如果每两个橘子摆一盘，一共有三个盘子，可以摆成几盘？如果一共有七个橘子呢？”学生如火如荼地讨论了起来，在学生的谈论声渐渐变弱之后，我对学生说：“一个是6，一个是7，也就是总数不同，第一次正好三个盘子用完，第二次摆了三盘之后，还剩下一个，我们就说还有1个余数。”这样，我通过将教学导入问题化，以合适的问题激发了学生的探究兴趣，使学生保持着学习数学的动力，达到了提高小学数学课堂教学效率的目的。

二、民主化师生关系，营造课堂和谐氛围

在传统的小学数学教学中，大部分教师就是因为以自我为中心，忽视学生在课堂上的主体地位，以这样的教学方式进行授课即使教师讲的再用力，学生也是在讲台下浑浑噩噩地听讲。因此，作为一名小学数学教师，我们应在教学中将师生关系民主化，营造和谐对的课堂氛围，进行师生互动，作为一个引导者的身份把课堂归还给学生，拉近与学生之间的距离，使学生积极主动地进入学习状态，从而达到提高小学数学课堂教学效率的目的。

例如，在学习《表内乘法（一）》这一节时，首先，我先为学生呈现了实物图，借助画面调动学生的积极性，让学生根据实物图写出乘法算式，再让学生展示出自己所写的算式，表述自己所写算式的意思。然后我与学生一起做了名叫“找朋友”的游戏，具体方式是有两套卡片，分别在我和学生手里，一套是乘法口诀，一套是乘法算式，拿出算式卡片的同时对方要以最快的速度拿到口诀卡片。做完一遍游戏之后，师生之间再将卡片交换，重新玩此游戏。最后，我对学生与我之间所做的游戏进行了评价，并通过提问了解学生对本节知识的掌握情况。这样，我通过在教学中将师生关系民主化，用与学生共同进行游戏的教学方式，拉近了与学生之间的距离，营造了和谐的课堂氛圍，调动了学生的学习积极性，提高了小学数学课堂教学效率。

三、生活化教学观念，增强学生应用意识

新课程改革要求教师在数学教学中联系实际生活，意在让学生理解数学是生活的重要组成部分，从而使学生产生学习数学的动力。因此，作为一名小学数学教师，应当将教学观念生活化，让学生将所学知识与实际生活联系到一起，加深学生对数学知识的理解，增强学生的应用意识，使小学数学课堂的教学效率得以提高。

例如，在学习《角的初步认识》这一节时，首先，我通过学生感兴趣的五角星引入了角的概念，带领学生一起进入了角的世界。然后，我就地取材，让学生寻找生活中的角，对学生说道：“请大家找一找在我们身边的角，比如美丽的校园中藏有的角，教室中陪伴着我们的角，只要我们用心观察，就一定能够发现。”于是学生在我的鼓励下找到了生活中藏有的各种各样的角，然后我将学生发现的角展示在了课件上，让学生获得了找到角之后的成就感，促进学生学习的动力。最后，我在学生学习动力极强的情况下，让学生对角有了初步认识，知道了角有一个顶点，两个边。这样，我通过在教学中改变传统的教学观念，将教学观念生活化，让学生从身旁事物入手进行学习，增强了学生应用意识，真正使学生做到了学以致用，提高了小学数学课堂教学的效率。

总而言之，小学数学课堂教学效率的提高需要教师不断地进行教学实践，做教学反思，探索提高学生学习效率行之有效的教学办法，使学生爱上数学，从而提高小学数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]张承义.新课改下提高小学数学课堂教学效率策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2016（11）：91.

[2]吴琦筠.提高小学数学课堂教学效率的实践研究——以关注学生学习需求为视角[J].教育与教学研究，2015，29（06）：106-109.