郝清

摘要：初中数学课堂教学有效应用“微课”教学模式，不仅能够颠覆学生在关于数学课堂的传统认知，更有助于快速提高课堂教学质量。为此，文章就围绕积极的课前准备：完善教学素材并创设共同学习话题;营造良好的学习氛围：打造理想的互动与合作学习环节;确保师生全程参与：开展有针对性师生互评活动三个方面出发，确立一条切实可行的初中数学“微课”实践教学方案。

关键词：初中数学;“微课”;实践教学;方案

引言：

“微课”作为新型课堂教学模式，以其独有的优势和魅力受到广大教师的关注和追捧，初中数学教师也普遍是“微课”教学模式的忠实“粉丝”。然而，在实践教学中，做到有效应用该教学模式必须要有一套系统的方案作为支撑，文章就针对初中数学“微课”实践教学方案的设计思路加以探索，并结合实际的教学案例予以说明，希望广大初中数学教师能够从中得到启发。

一、积极的课前准备：完善教学素材并创设共同学习话题

众所周知，任何学科无论采取怎样的教学模式开展教学活动，都需要将激发学生学习兴趣放在首位，因为这是学生保证学生课上精神状态饱满、积极主动参与学习的基本条件，初中数学“微课”教学自然不例外，激发学生学习兴趣的方法在于充分做好课前准备工作，完善教学素材并为学生创建共同的学习话题。

以《矩形的性质与判定》的“微课”教学为例，教师在课前准备工作中，应以互联网为教学素材的主要搜索渠道，结合生活中常见的物品，让学生以最直观的方式了解到什么是矩形，如防盗门、防盗窗、学习桌、写字台等等。之后教师要将所选择的素材配有文字说明和音频介绍，这也正是课堂导入部分中会用到的“微视频”。最后，教师则要根据视频内容，为学生创设共同的学习话题，如“视频中的物品都有哪些共同的特点？”、“同学们还想到了哪些物品呢？”等等。在这样的共同学习话题引导下，学生可以通过结合之前所学的“角”、“对角线”、“平行四边形”判定定理，以及生活中的经验，思考视频中物品的共同特点，并围绕这些特点去回忆与之相关的物品。而这也在无形中激发了学生学习“矩形的性质与判定”的兴趣，为学生积极而又主动参与课堂教学全过程提供了强有力的保证。

二、营造良好的学习氛围：打造理想的互动与合作学习环节

“微课”最为突出的特征，也是最为明显的优势主要体现在两个方面，一是学习内容的碎片化，二是学习时间的碎片化，让学生能够充分利用课上学习时间，以最快的速度击破教学的重点与难点，而这恰恰为有效开展互动教学和合作环节提供了肥沃的“土壤”，初中数学“微课”教学实践中也是如此。因为教师可以结合教学重点与难点开展有针对性的教学，教学内容做到精简的同时，为打造理想的互动与合作学习环节正确了更多宝贵时间，课堂教学氛围也会近乎于理想。

以《二次根式》“微课”教学为例，教师完全可以围绕“算术平方根的意义”和“二次根式表示实际问题中的数量和数量关系”两个部分制作教学微视频（*注：时长控制在2min之内）。微视频的内容既要做到与生活实际联系紧密，也要将教学重点与难点充分显现出来，做到学生能够通过生活中所激烈的经验，初步了解算术平方根的意义是什么，为什么二次根式能够表示实际问题中的数量与数量关系。学生在懵懂状态下，教师可以围绕这两部分内容开展师生互動与师生合作探究活动，在启发学生的同时与学生拉近距离，实现短时间内让学生理解、接受、掌握课堂中的重点内容，并将学习中的难点攻破，进而营造出适合学生学习的理想氛围。

三、确保师生全程参与：开展有针对性师生互评活动

针对初中数学“微课”实践教学方案的设计而言，积极开展教师可前的准备工作，以及课上的互动与合作教学环节，目的都是未来让学生积极参与到课堂学习的全过程。可是，以上两个部分并不能称之为课堂教学全过程，缺少的正是课堂结束部分。为此，做到师生全过程参与就必须将课堂结束部分进行科学设计，针对性的师生互评活动不失为上上之策，因为可以体现出学生和教师的双主体性。

以《一元二次方程》“微课”教学为例，在课堂结束部分中，教师可以将内容分为两个方面：一是教师方面，教师要简要回顾课上所学的核心知识点，并针对学生二元一次方程概念及一般式的理解、掌握、应用情况作出点评，针对存在的普遍不足和个别问题提出相对应的解决方案和建议。二是教师要积极鼓励学生，结合课堂导入部分、课堂师生互动、师生合作探究、趣味竞赛环节提出自己的看法和意见，同时提供相对应的调整建议。在这样学生可以在课堂结束部分充分意识到自己学到了什么、有哪些不足、怎样补充和改正，教师也能根据学生的看法和建议，将后期的“微课”实践教学方案加以合理调整，最大程度满足学生学习的需要，这也是教师与学生课堂教学“双丰收”的直接体现。

结论：

总而言之，做到科学而有合理的设计出初中教学“微课”实践教学方案并非易事，需要广大初中数学教师与学者不断进行深入分析与探究，并敢于在实践教学中加以应用和调整方可实现。然而，问政所提出的观点势必会存在不足之处，还希望广大初中数学教师与学者能够积极提出宝贵意见与建议，以保“微课”教学模式始终是提高课堂教学质量的“利器”。

参考文献：

[1]易发平.初中数学微课的教学设计策略——以“翼学习”平台微课资源建设为例[J].数字教育.2017，3（2）.

[2]吕俊青.微课贵在“小中见大”——初中数学微课教学分析[J].赤子（上中旬）.2017，（1）.