卢凤 裴衣非

关键词 项目驱动 微课 教学设计 多媒体课程

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.049

Abstract Aiming at the problems existing in the teaching of computer multimedia public basic courses in Colleges and universities， this paper tries to adopt the method of "project-driven and micro-course integration"， analyses the relationship between "project-driven and micro-course integration"， and gives the general process of "project-driven and micro-course integration"， which has been proved by practice that this method can make the project-driven and micro-course integration possible. Classroom teaching is more efficient， interesting and objective， which is more effective for improving students' ability to analyze and solve problems.

Keywords project-driven; micro course; teaching design; multimedia course

多媒體课程是很多高校大一新生的一门计算机公共基础课程，学习内容涉及理论层与应用层。理论层包括多媒体技术的基本概念、多媒体信息数字化表示和处理的基本原理。应用层包括掌握常见多媒体软件环境，能够利用如Photoshop、3dmax、edius、Audition等多媒体软件工具制作多媒体作品，为学生今后结合本专业从事多媒体应用领域的设计和开发工作打下良好的基础。这门课程重在理论的理解，难在应用的掌握。如何能在一门公共基础课程中使学生掌握多种软件的核心内容并能加以综合利用，教学模式的改进则显得尤为重要。

1 传统授课中的瓶颈

第一，多媒体学习内容以运用软件进行图像、声音、视频、动画处理的方法与技巧为主，其目的是为培养学生的动手能力和创造力。而多数学生高中时只接触过office方面的简单学习，动手操作能力较弱，也缺乏良好的信息技术获取能力。所以，升入大学后打开多媒体应用软件的界面（比如3dsmax）马上就开始畏难了， 信心不足、基础薄弱双重作用使学生从学习初期就有放弃的念头。

第二，在传统的教学模式下，多媒体授课教师多采用先讲授知识点、后演示案例，接下来，学生重复案例制作过程或根据教师提供素材，完成类似案例的制作。这种方式总体还是符合学生认知习得规律的，但是，这种模式容易忽略一个重要的问题，就是多媒体课程知识点多、操作步骤多，造成学生听的时候绕有兴趣，做的时候一头雾水，因为内容太多，到自己做时已经多数内容都忘记了。

第三，传统的教学评价方式多采用考试这种形式，比如，要求用Photoshop处理一些图形图像问题，要求用edius做一些视频处理，要求用3dsmax完成模型建模与动画的制作，然后给以相应分值。这一做法注重了知识点的考查而削弱了对综合能力的检验。而多媒体课程的特点就是应用性强，非常利于学生综合能力的培养，所以，需要有更好的教学模式来评价学生的学习情况。

2 基于“项目驱动与微课相融合”的解决思路

2.1 项目驱动

项目驱动式教学主要是以项目为主体，引导学生真正参加项目的设计、执行和管理，属于一种“行为引导式的教学形式”，在项目过程中便能完成教学的任务。这种以解决实际为题为导向的教学方法，能够培养学生的综合能力，让学生直接感受知识转变为生产力的过程，并且项目完成需要组内成员合作实现，因此，对培养学生的团队合作意识也有极强的作用。这一方法的引入直接针对的是上述提及的第三个瓶颈问题。学生成绩评价不是来自于相对独立的知识点考查，而是给予实际项目任务，是对学生知识点的掌握与融会贯通以及创造力与协作精神的综合考查。

2.2 微课

微课指的是利用现代信息技术手段，依据学生的认知特点，把复杂的知识以简单化、碎片化的方式呈现，让学生更容易理解学习内容，实现知识与技能的领悟和熟练掌握。微课往往以某个具体的知识点为切入口，给予详尽的视频解析，极赋针对性地将教学内容呈现给学生，灵活应用微课这个优势特点，可以利于教师节约宝贵的课堂教学时间，让课堂变得更加高效;可以给予学生相较于以往不一样的听课体验;同时也利于学生根据自身情况进行预习、复习以及课内、课外教学辅助。

项目驱动与微课如何融入到课程教学中，可以用图1来诠释。从图示可看出教学活动以项目驱动贯穿课前、课中、课后三个阶段，微课作为达成教学目标的重要手段应用在三个阶段起到不同的作用。

3 基于“项目驱动与微课相融合”的教学实践

下文以图形图像photoshop单元教学为例，阐述基于“项目驱动与微课相融合”的教学实践过程。

3.1 课程目标分析（表1）

图形图像基本概念、photoshop cs6 安装方法、photoshop cs6的界面，掌握文件操作方法、图层概念与基本操作、选区概念与基本操作、绘制工具画笔、铅笔、油漆桶、渐变、填充、描边工具的使用方法、绘制图形、钢笔工具的使用方法、常用修饰工具的使用方法、色彩调整的一般方法、蒙版、通道、滤镜的概念与基本操作。

3.3 教学方法（表2）

（1）布置预习任务——发挥微课的引导功能。上一次课堂教学结束时，即发布预习任务。预习单详细内容通过网络教学平台或微信平台进行公布。

预习单以思维导图的形式成呈现，涉及内容有：知识点关系图、知识对应案例关系图、微课列表、综合项目要求。

预习单使学生提前对学习内容有全局的认识进而能够进行课前的充分准备，在预习中发现微课的引导功能在预习环节被较好地发挥出来，学生通常会根据自身情况，选择观看时长与次数，为学生接下来的课上学习奠定了良好的基础。

（2）课上知识讲解、案例呈现。课上教师根据项目完成需要涉及的知识点进行分解，因为提前发过预习单，学生已经有预习的基础了，因此知识点的讲解要有取舍，要强调难点和重点。对知识点的掌握，通过事先准备的案例素材，进行案例的呈现，这一过程重在有意识地引导学生思考为什么选择这种技术来实现这个案例，选择中需要注意哪些细节、考虑哪些相关因素。这个过程正是知识目标和能力目标的实现过程，知识目标是基础、能力目标是重点。

（3）学生进行案例演练实际操作——发挥微课的示范、记忆帮助作用。到了学生实际操作环节，由于案例操作涉及知识点多、步骤多且繁琐，学生遇到的最大问题就是忘了操作顺序，忘了具体方法，这时微课的良好示范与记忆帮助功能就得以发挥了。学生可以根据自身情况选择随时观看微课视频，通常他们不需要全看，可以直接定位到自己忘记的或没理解的环节上，反复观看需要的视频片断，这样学生获取的技术支持是及时的、有效的。

（4）学生进行综合项目制作——发挥微课的启迪、拓展功能。到了这一环节，就是提出综合项目任务，综合项目最好设定实际生活中需要的具体任务，让学生在制作过程中更有真实感与成就感。比如，我们设计了这样的题目为我校每学期举办的学习成果大赛制作海报、为内蒙古固阳县固阳金励农农民合作社企业制作面粉包装袋、小包装产品贴、为内蒙古包头市包百超市制作元旦超市促销海报或者也设计过为某位同学即将结婚的哥哥设计婚纱照这样的实际任务。作品被采纳的同学，更是感受到了学习带来的巨大喜悦。这一过程学生还可继续观看微课视频实现技术巩固以及启迪学生新思路的作用，推荐学生观看51自学网、网易云课堂等优秀的学习网站上的丰富资源，拓展学生解决问题的思路、丰富自身技术手段。

4 结语

总之，实践证明微课对于激发学生兴趣，获取及时帮助方面、解决学生学习难方面;对于解决教师课时有限、教学内容繁多、辅导无法兼顾方面是一种非常有效的途径。实践也同时证明了学生通过项目的完成过程，学会主动学习，探索知识之间的内在关联，能够综合性地考虑实际问题，在培养学生应用批判性思维寻求最佳的问题解决途径方面表现出了极好的效果。因此，这样一种基于“项目驱动与微课相融合”的方式，使课程变得高效、有趣，可应用推广到类似内容多、操作性强、实践应用多的课程教学中去。

基金项目：2017年“内蒙古自治区高等学校教学改革项目《基于异步SPOC之数字化课程建设》”（项目编号：2017NMGJ044）;2016年“内蒙古科技大学教学教改项目《混合课程的开发与应用研究——以《多媒體技术与应用》课程为例”（项目编号：JY2016025）

参考文献

[1] 王辉.将项目驱动教学法应用于数据库教学的探索[J].职业，2018（28）：60-61.

[2] 刘艳红.微课《夜雨寄北》的教学与实施[J].中学语文教学参考，2018（27）：36-37.

[3] 张县菊.基于“导学案与微课相融合”的高中英语翻转课堂教学模式的行动研究[J].英语教师，2018.18（17）：36-42.