茹晋军

摘要：新课程背景下，小学科学教学设计的研究，引起了广大教师的高度重视。具体实践过程中，给予学生更多的体验机会，鼓励他们积极思考、不断分析、解决问题，远比教师直接灌输的效果好得多。从“规范化”“学科化”角度考虑教学设计的优化，朝着正确方向一直发展，基础教育事业长远规划进程的加快令人期待。本文特意对此做了深入分析，希望能为其他教师提供帮助，为小学生真正学好科学起到促进的作用。

关键词：小学科学;教学设计;规范化;学科化;研究

引言：传统教学模式单一、固化，很少给学生自主探究创造机会。教师为了完成讲课任务组织的课堂活动，并不符合学生个性化的学习需求。这就导致师生矛盾越来越多，教学质量随之变差。如何改善弊端现状呢？在新课改不断推进过程中，科学教师要重新确立教学目标，然后整合课程资源，指导学生在良好的学习氛围里发现科学的魅力，养成主动探究的好习惯。教学设计很规范，教学效果很不错，更利于小学生综合素质及综合能力的全面发展。

一、教师拓展学科知识

有经验的科学教师，绝不强制学生完成这样或者那样的学习任务，使他们衍生出严重的抵触情绪，致使学科成绩的进步空间十分有限。而是会以规范化的教学设计，激发学生浓厚兴趣的同时调动他们自主探究的积极性，紧抓时机拓展知识，一边丰富学生的认知体验，一边减轻自己的教学负担[1]。优秀的科学教师，更加关注学生科学概念的理解情况及科学意义的思考情况，设计教学同时突出“规范化”“学科化”，鼓励他们有效把握适合自己的学习方法，之后从新的角度出发，突破重点、解决难点，确保抽象思维能力和综合研究能力得到一定程度的提高，努力奋斗成不可多得的栋梁之才。如在《蚯蚓的选择》教学中，教师可以对明暗环境的对比提前了解，蚯蚓可以由学生亲自准备，但在卫生方面应特别强调。在所有程序准备好之后，教师可以利用实验，了解蚯蚓的生活习性，最终凸显出学科知识拓展的重要性。

二、善于把握课程内容

对小学科学的教学设计进行有效优化，教师应当深入的把握这门课程的教学内容。如果教师设计错误的教学内容，那么会对教学设计带来十分严重的影响，难以达到学科化的特点，因此，教师设计必须根据客观的知识内容来进行，不能仅仅依靠教师以往的经验[2]。如《金属》一课的教学设计中，教师应当深入的理解金属的性质、应用等知识点，并且结合这门学科的特征，进行合理的教学设计。引导学生思考生活中常见的金属制品，并且向学生提问，这些金属制品都是用什么金属制成的。教师应当引导学生思考以及向学生提出问题，这样才能使学生更加深入的理解与金属相关的知识，并且启发学生思考金属在生活与工业中的应用途径，使学生能够将所学的知识应用到实践当中，培养学生对知识的应用意识，使学生明白科学知识来源于生活。在这一过程中，教师应当通过小实验，向学生渗透有关金属性质的知识，鼓励学生亲自参与实验，观察金属的光泽度，通过热水来体验金属的导热性，并且通过铁锤对粗铝丝进行敲打，得出金属具有延展性的结论。在探究金属性质的过程中，教师不要急于给出学生答案，应当引导学生结合实验观察到的现象，进行独立思考或者与同学进行交流和探讨，学生在探讨的过程中，能够更加深入的理解金属的性质。在教学设计过程中，向学生渗透材料的概念，并且使学生将之前所学的《常见材料》、《纸》、《纺织材料》中的知识串联起来，这样能够使学生构建出一套完整的知识体系。

三、优化实验室的资源

科学最为重要的环节就是通过实验来解释科学现象，方便学生理解及运用，从而激发小学生想象力及创造力。然而，由于小学科学课实验设备严重匾乏，影响科学课实验教学的开展。这就需要从以下方面加以做起：首先，各地教育部门应设置专款用于小学科学教学之用，以扭转当今小学科学资源不足的现状。一方面，各教育部门应严格遵循专款专用之道，严禁专款被挪用至其他教学所用，乃至个人贪污;另一方面，各学校要强化对科学科目教学相关资源与实验的管理，确保小学科学教学的顺利进行，提升教学质量;其次，在现有条件下建立与开放实验室，给予小学生亲身参与实践的机会，使之在实践中理解知识以及提升个人能力。

四、关注学生探究结果

兰本达教授认为，科学的结论一定要由孩子自己提出，教师绝对不能替他总结。也就是说，在科学学科教学中，教师要引导学生通过一些有效的方法和一系列的活动，让学生自己探索出结果[3]。能否有效沟通，并向他人陈诉、解释、阐明自己观点和探索结果也是评价学生科学学习效果的一个方面。如教学《水》一课时知识，让学生观察水的课堂活动中，笔者就让学生用各种方法来表达自己所观察到的水的特征。

生：“我用眼睛观察到水是一种透明的液体。”

生：“我用鼻子闻、嘴巴尝，发现水是没有任何味道的。”

生：“我用耳朵听，流动的水是会发出声音的。”

生：“我把手放入手中搅动，发现水中会出现很多小气泡。”

生：“我把木方放入水中，发现木方漂浮起来了。”

科学研究的事物非常广泛，每个事物研究出的结果也如同学生们对于水的观察结果，是形形色色、多種多样的。在教学评价中，教师不能简单地对学生进行评价，而是鼓励学生不断学习，大胆发现，积极创新的精神，在实践中探索科学、验证科学、丰富科学。

结语

总之，一个教学设计是否优秀需要多方面对其进行评价，包括教学方法、教学形式和学生们的实际学习效果等，另外，学生在教师给定的教学设计下是否有足够的学习兴趣，能否及时掌握课堂教学知识等等。现阶段的小学科学规范性教学设计还不成熟，这与多方面的因素都存在一定联系，教师没有透彻了解学生学习状况，在完成教学任务之后也没用对自身存在的问题进行反省。因此，为了实现小学科学规范性、学科化教学设计，小学科学教师也需要从自身角度上着手，发现自身可能影响教学设计的因素，使得在今后进行小学科学教学设计时有更加丰富的经验。

参考文献：

[1]张力.基于大概念理念进行小学科学教学设计的思考[J].科学大众（科学教育），2017（09）15-16.

[2]卢金明.试析小学科学教学设计的规范化和学科化[J].新课程·下旬，2018（07）88-89.

[3]姚华.浅析学科化、规范化小学科学教学设计的有效措施[J].考试周刊，2018（12）74-75.