陈倩

摘要：学生在低年级进行的写话练习是为中高年级的作文打基础，其中看图写话是低年级写话练习的主要形式。很多教师都觉得低年级的看图写话教学难度大，觉得学生写不出东西来。其实，把握住看图写话“三部曲”，困难将迎刃而解。

关键词：小学语文;写话练习;“三部曲”;写作能力

学生在中高年级作文的优劣，很大程度上取决于低年级的写话练习，写话是作文的基础。教师在教学中，应从多方面培养学生的写话能力。文章从“看”“思”“说”三方面，对低年级写话练习进行论述。

一、学生学习中存在的问题

（一）思维不严谨，无法准确把握图片信息

由于小学生的生活阅历较少，无法准确判断客观事物，难以进行有效的信息收集与整合，有些学生即使能够有效提取图片信息，却不能将信息联系起来，致使图片信息判断错误。

（二）表达能力有限，无法完整表述

图片信息这主要与学生自身的语文学习能力有关。如果学生的语文理解能力较弱，就不能合理地组织语言，甚至出现分析不全面的现象。学生语文学习能力的提升需要进行有效锻炼，部分学生能够完整表达图片信息，但会出现一些表述过于直白、缺乏连贯性的问题。

（三）想象力不足，无法对图画内容进行深入思考

小学语文看图写话中的图画可以是一幅图，也可以是多幅图画组合起来的一套图。无论何种形式的图画，它呈现在学生面前时都是静止的，在这些静止的画面中隐藏着许多动态的信息。然而在看图写话中，学生对图画的描述大都停留在图画表面内容的描写上，很少会结合图画发挥想象力，对图画内容进行填充。例如，学生不懂得如何结合图画中的人物的行为，思考可能发生的情节以及人物想要说的话等。

二、小学语文低年级看图写话“三部曲”

（一）多看

很多学生写话只能写一两句，究其原因，是没有仔细观察。因此，在写话练习中，教师应让学生多看。

第一，先看要求。低年级看图写话总会有个要求，在图片的上方会有一些说明性的文字。对于这些文字，教师一定要让学生仔细阅读，否则就容易出现错误。例如，图中的人物在水果店买水果，学生却写成在卖蔬菜;树叶纷纷落下，学生却说春光明媚。再如，要求写出“看到的和感觉到的”，学生不认真阅读要求，往往只会写那些看到的，而不会写感觉到的，写作水平自然难以提高。

第二，再看图片。看图写话的图片分两种，单幅图和多幅图。对于单幅图，先要求学生找出图中的“四要素”——时间、地点、人物和事件。接着要求学生按顺序观察——由远及近、由上而下，等等。最后，分清主次（或详略）。例如，在對《秋天到》看图写话时，教师可先让学生找出“四要素”，时间——下午（太阳西斜），地点——郊外，人物——两个小女孩（扎小辫），事件——郊游。接着让学生按照从上到下的顺序进行观察，看看图中都有哪些事物。最后，要让学生选取图中的事物，按照从上到下的顺序进行写作。对于多幅图，要求学生在搞清楚每幅图的意思后，想一想：前后几幅图之间有什么联系？时间、地点发生了哪些变化？最后把这几幅图的意思“串”起来，编出一个完整的故事。

多图写话，有两个要点，一是在于找到几幅图之间的“焦点”，这个“焦点”就是图画的过渡，二是找到一两幅的“中心画”，这个“中心画”就是要详细描述的图片。如《兔》的四幅画里第二、三幅便是“中心画”，它展示了兔子由不近视到近视的缘由。抓住了这两幅图，就抓住了故事的灵魂，本次写话也就水到渠成了。

（二）多思

画面是静止不动的，是瞬间的定格。但写话却要求学生写出一个流畅的故事。如果只写定格的画面，学生会觉得两三句话就能写完。因此，教师可要求学生开动脑筋，发挥自己的想象，把图中的“JPG”转换成脑子里的“GIF”，这样写出来的故事才能有血有肉。

第一，角色转换。如果图中的内容接近学生平时生活，在分析完图画的基础上，教师可以让学生参与表演。例如，在对《××生病了》进行看图写话时，教师可让学生与同桌扮演相关角色，想一想，别人生病了，你会说哪些话，对方听到你的这些话会如何回答。除了这些安慰的话，你们还会聊些什么？通过情景再现，学生会发现一幅简单的图片竟可以写出那么多的内容。

第二，展开想象。有些图片的内容过于单调，这时候，就需要学生展开想象的翅膀，进行合理的想象。例如，《井底之蛙》的写话练习，图片是一只在井底的青蛙，还有天空中的白云。很多学生不知道这个成语，更不用说它的意思了。为此，教师可引导学生进行想象：这只青蛙在想什么？它会做什么？学生的想象力十分丰富，替青蛙想了许多事情，一幅简单的图片，被学生写出许多精彩内容。

（三）多说

写话，就是把要说的话写下来。也就是说，在写话之前，要写的话已经被打好了腹稿。低年级学生表达的特点是：情感丰富，语句不连贯，缺乏条理。不少学生还会遇到这样的情况，没动笔时，感觉能写好多，可一旦拿起笔来，却发现写不了几句。因此，在平时的练习中，教师一定要让学生多说。

图片是静止的，人物的动作、表情都是固定的，因此，教师要对学生的描写加强指导。例如，图中有“一位小朋友在扫地”，就不能简单地写成“扫地”，而要将这一动作的前前后后都写出来，应该写成“他挪开桌子，把里面的废纸扫出来”。接着让学生说说他扫地时的状态：“他吃力地挪开桌子，弯下腰，把里面的废纸扫出来”。再引导学生想象他的内心世界：“他想，下午就要卫生大评比了，我一定要为班级争光。”只有让学生把这些内容表达出来，才能把话写具体，写生动。值得注意的是，低年级学生积累的词汇少，往往在说的时候没有合适的词语，教师要为学生提供合适的词语，以帮助学生渡过难关。

三、结语

总之，学生在中高年级作文的优劣，很大程度上取决于低年级的写话练习，写话是作文的基础。教师在教学中，应从多方面培养学生的写作能力。只要做到多看、多思、多说，学生的写话就会像清泉一样源源不断。此外，刚开始写话的时候，教师应该让学生知道，写话要条理清晰，要分开头、中间和结尾，每个自然段开头都要空两格，为后续的作文教学打好基础。

参考文献：

[1]黄月圆.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].甘肃教育，2018（12）.

[2]李亚萍.浅议低年级看图写话“三步法”[J].甘肃教育，2018（06）.