王雨田

【摘    要】“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”温儒敏老师在新教材培训上讲：“新教材就是要让学生读书，读书为要。”显然，阅读教学在语文教育的工作中有着重要地位。在统编版教材中，阅读教学有着系统的版块，根据不同年龄阶段学生的特点编排文章内容，系统地促进学生阅读能力的发展。

【关键词】阅读  设计  思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.145

三年级属于阅读的重要阶段，课标要求学生的课外阅读总量不少于40万字。对于这个阶段的学生，掌握阅读方法从而高效地阅读是很有必要的。统编版教材中三年级上册第四单元为阅读策略指导单元，单元主题为“预测”。本单元编排了四篇故事性文章，两篇精读文章，两片略读文章。统编版新教材对于本单元精读课文的定位是在阅读实践过程中学习一种阅读策略——预测。该阅读策略的呈现方式包括旁批、课后活动。

一、教学内容简述

《总也倒不了的老屋》是统编版教材三年级上册第四单元“预测”单元的第一篇课文，属于精读课文，它讲述的是一个老屋和三个小动物之间的故事。根据单元以及本课的教学目标，首先我对这篇文章的定位是——学生们学习预测方法的载体。基于这样的定位，我确定了这篇文章的一条主线。即工具性主线“四种预测方法的渗透”。同时，这篇文章作为一篇阅读型文章，它同时还具有其本身的阅读价值，需要学生进行情感体验。所以，我又确定了另外一条主线，即：人文性主线“老屋的精神品质”。在整节课的设计过程中，我将两条主线穿插，齐头并进，同时阐释。在和学生共同学习故事情节的发展过程中体会老屋的精神品质。

1.根据情节推进，预测故事发展。设计原则：让学生在本单元的学习中学会用方法：阅读全过程，都要不断预测;根据情节推进，预测故事发展。因此，在整堂课中，我设计如下：

（1）在导入部分引导学生根据文章题目预测：

（生齐读题目）“题目这简简单单的八个字能不能让你对这则故事的内容有一个预先的猜测？故事的主人公是谁？故事的结果可能怎样？如果把文章的题目换成‘终于倒下了的老屋’，那么故事的最终结果可能就会是？”

总结预测依据1：文章的题目。一篇文章的题目提供给我们的信息量还是非常大的，同时对于我们预测文章的大体内容甚至最终的结果来说，也非常重要。

（2）在文章“收留小猫”部分（1--5段）引导学生根据文章插图预测：

初步感知老屋人物形象：（学生出声读第1段）（出示图片）引导学生结合文字观察图片——“这一张苍老的脸明明就是一个面容慈善的老爷爷啊！”

根据老屋的人物形象预测：（学生默读第2-3段，同桌交流，填写学习单）“这样的老屋会答应小猫的请求吗？如果这是一个冷酷无情甚至凶神恶煞的老屋，它又可能怎样对小猫？”

（学生出声读第4-5段）了解故事的实际结果，体会老屋乐于助人的精神品质。

总结预测依据2：文章插图。在填写预测老屋的反应时，我们刚进入故事，还不清楚老屋是一个怎么样的人，不了解他的脾气秉性。这个时候如何预测呢？我们可以利用部编版教材给我们提供的丰富的图片资源，从而进行大胆的预测。

巩固运用：在文章“收留老母鸡”部分再次引导学生通过看插图预测“老屋会不会答应老母鸡的请求”，进而对这种预测方法及时巩固运用。

（3）在文章“收留老母鸡”部分（6-9段）引导学生根据生活经验和常识预测：

（学生默读第6-7段，同桌交流，填写学习单）“收留小猫那一晚，老屋强忍着坚持下来可能已经非常疲惫不堪了，如今又要面对母鸡21天的留宿请求，你会觉得老屋会？（勉强，不情愿，不耐烦）如果是你你会怎样做？你们在生活中有没有过类似的经历？所以我们可以预测老屋可能会？（不耐烦了）”

總结预测依据3：生活经验和常识。联想自己或身边的人在生活当中如果面对类似故事中的情景可能会做出怎么样的反应，也是一种预测的方法。

（学生出声读第8-9段）了解故事的实际结果，体会老屋关爱他人的精神品质。

巩固运用：在文章“收留小蜘蛛”部分（10-17段）再次引导学生通过这种预测方法预测“老屋会不会答应小蜘蛛的请求”，进而对这种预测方法及时巩固运用。并进一步体会老屋无私奉献的精神品质。

（4）理清文章故事情节，引导学生依据文章内容的线索预测：

（学生默读全文）最后，在理清文章各个故事情节（收留小猫、老母鸡、小蜘蛛）后，引导学生思考发现：“好了，我到了倒下的时候了。”这句话在全文中老屋共说了几次？每次说完后发生了什么？现在一读到这句话就能猜到什么？

总结预测依据4：依据文章内容的线索预测。阅读时要关注文章的重要内容和细节，这也是帮助我们预测故事情节的重要线索。”

2.通过“猜测——证实”建构意义。整堂课中，两条主线穿插，却又分别相对独立、层层递进。同时，对于本节课需要学习的四种预测依据，我在讲到故事中具体某一点的时候采用先根据情景引导再由学生预测结果进行总结的方式适时渗透。

3.预测练习，拓展阅读。在本节课的最后环节，即学生学习完四种预测方法后，我设计了针对本节课所学预测方法的巩固练习。这部分设计了三道题目，前两道是“听题目猜故事”“听故事猜情节”，分别是对应“依据文章题目”“依据文章重点词语的线索”两种预测方法进行的巩固练习。第三道题目“续写故事”是针对本文故事的拓展延伸。

二、基于教学内容的思考

1.边读边预测成为常态。作为一篇阅读文本，读，是必不可少的。在本节课的设计中，不同形式的读贯穿始终。通过出声朗读，学生熟悉文本;通过默读，学生思考、完成各部分学习单内容;通过分角色朗读，学生走近故事中的人物角色。

2.学会交流分享，获取阅读经验。阅读策略的学习对于三年级学生来说属于新型阅读技巧，本节课的学习其实是作为一个载体让学生掌握几种阅读中预测的方法，那么，在学习掌握的过程中应适时让学生通过交流分享去获取阅读经验。如在文章“收留小猫”部分引导学生根据文章插图预测：（出示图片）引导学生观察图片后，组织学生进行交流：这幅插图上的老屋是怎么样的？这样的老屋会答应小猫的请求吗？

3.关于阅读教学的思考。课标中说到：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，”阅读教学是一个内容丰富的版块，且要达成的效果要求很高。所以，在阅读课的教学中，老师要有不同于其他课型的教学方法，且对于不同类型的阅读篇目不能千篇一律地执教，在积极学习前辈的方式方法以外还要有自己的思考。

三、结语

统编版新教材的学习和使用对学生、老师来说都是一次全新的挑战，而加强学习和研究是用好统编版小学语文教科书的关键。且教无定法，在使用部编版语文教科书的过程中，我们语文老师仍然要有自己的思考。本节课属于阅读策略指导课，在我本节课的教学中，虽在前前后后多次进行修改、思考，但是执教内容仍然有许多的不足之处，需要日后不断通过学习和研究让课程内容趋于完善。