莫玉娟

【摘    要】目前我国学生的身体素质普遍不佳，学校对于学生的体育锻炼缺乏足够的认识，而初中是学生强身健体的重要时期，所以，学校为了响应国家加强青少年身体素质和新课改的号召，要求在初中体育课堂上运用小组合作学习策略督促学生加强锻炼。鉴于此，本文通过在初中体育课堂教学中运用小组学习策略进行分析研究，并提出了几点建议。

【关键词】初中体育  小组合作  教学开展

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.036

小组合作学习作为初中体育新课程下提倡的教学方法，与传统教学模式比较，是一种新式的教学思维和教学模式。小组合作学习让体育课堂更加民主，师生更加和谐，评价更加具体有效。但小组合作学习不是任何情况下都可以搬来用的，需要学生在特定条件下加之体育教师的指导和合理调控，才能够发挥它在初中体育课堂中应有的优势。

一、依据学生需求合理构建学习小组

文学家莎士比亚曾说：“当面前的学问与自己的兴趣相符合时，才会获得效益。”兴趣对一个人来说非常重要。兴趣是初中生学习的重要动力。学生只有对体育充满兴趣时，才会积极地投入其中。而在体育教学中，小组合作是激发学生体育兴趣的有效途径之一。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。分组是合作学习的一个重要环节。现在比较通用的分组方法是根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，以此保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。但是通过实践，我认为体育教师不能完全依据原则或利用自己的权威胁迫学生暂时凑成一组，而是要根据不同教学任务及学生真实需求进行合理配置。在当前的体育课堂中，教师在体育教学中要根据学生掌握体育知识的能力、个性差异、情感态度等等将学生分成几个学习小组，并且每个小组的成员数量、男女比例要相同，让其在小组内互相帮助，互相促进，激发学生对体育的学习兴趣，调动其参与课堂学习的积极性，从而提高学生的学习效率。

二、开展多种合作学习形式

为了更好地体现小组合作学习模式的作用，初中体育教师可以利用多种形式的分组方法：一是根据教学内容和教学目的进行分组;二是充分尊重学生的个人意愿进行分组;三是根据学生的成绩混搭分组;四是根据学生的性格特征和兴趣特长进行分组。不同的分组方式所达到的教学效果也不尽相同，但是通过多种形式的分组方式，能够为学生制造新鲜感，调动他们运动积极性，促进学生之间的有效互动、合作与沟通。需要注意的是，初中体育教师在这一过程中，应充分发挥自身的引导、监管、组织等作用，应在学生对重难点知识了解的前提，为学生示范示范，以提供参考，也可以利用多媒体信息技术为学生呈现难度较大的动作。通过慢镜头分解动作，更利于学生学习。

在讲《柔韧度锻炼计划》这节课时，本节课教学目标是让学生通过练习，学会合理分配体能，掌握正确的呼吸方法，进一步发展学生的柔韧素质，并在锻炼的过程中培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏、不断进取的精神，逐步形成科学的锻炼原则。笔者将全班学生舞蹈基础比较好的学生担任小组长，让他们带领同学进行柔韧性的训练。小组长可以在课下下载好相关的柔韧度训练视频，在带领小组进行训练的过程中，详细講解肌肉的伸展方式。通过合理的分组，能够使学生之间相互激励，共同进步。

三、注重培养学生的自主锻炼意识

体育教育，本来就是让学生在其他课程的学习之余，可以有一个机会去放松自己的心情，锻炼自己的身体。老师一味强调和要求学生进行锻炼，往往起不到什么效果，我们在实际教学时，应该培养学生自主锻炼的意识，让学生自己主动去锻炼，这样才可以达到锻炼身体的目的，也能让学生的心情变得更好。实际教学时，老师可以让整个教学过程变得更加有趣，一些简单的游戏的加入，可以提高学生进行锻炼的兴趣，让学生愿意去锻炼，去参与教学，去配合老师的教学，在不知不觉间养成了自主锻炼的意识，从而在以后可以自主进行锻炼，这样不仅减轻了老师的负担，也能提高整个教学的效率，保证了学生身体的发展。所以我们想要实现小组合作学习模式的应用，培养学生的自主锻炼意识也很有必要。

同时在传统体育教学模式中，教师起主导地位的作用，教师带领学生参加日常的体育活动，如果少了教师的指挥，学生们往往扎堆聊天，体育课堂也就失去了存在的价值。为了避免这种现象的发生，教师平时要加强对学生的管理，培养学生的主观能动性，增强学生自主学习意识。在体育游戏课程中，教师可以通过创设丰富的教学情景，充分利用体育游戏的趣味性，激发学生对体育游戏的热情，发挥组内小组长的带头作用，使组内成员明确分工、各司其职，在沟通交流中，锻炼学生的自主学习意识，培养学生责任感和团结合作精神。

四、引入多样化的考核和比赛形式

小组合作形式也需要竞争和激励，所以我们可以适当地引入比赛和考核形式，彰显课堂模式的重要意义。首先，我们可以根据学生的平时表现进行评分。这里的评分是以小组为单位，通过针对化教学过程中的表现和小组训练的结果进行打分。在结束一个阶段的教学，开始下一阶段的小组安排之前，我们还可以对每个小组进行一次综合化的评分。而评分最高的小组将给予奖励和表扬，比如在第一个阶段的教学中，篮球小组的队员取得了总分第一名，我们可以奖励精美篮球一枚，让整个小组在上面签名，这样不仅能激发学生的体育学习兴趣，还能让他们体会到小组合作的美好。其次，我们还应当引入多样化的考核。在平时的打分中也要关注个人表现，将学生在初中阶段这几类运动的总分折合为等级，作为最终体育成绩的展现。这样既展现了相对公平，又能让学生得到全方位的锻炼和评价。

综上所述，在初中体育教学中，小组合作学习是一种有效激发学生学习兴趣和团队配合能力的有效学习模式。教师需要及时分析评价每一次的合作学习情况，总结经验，调整不足，不断优化教学中小组合作学习效果，更好地发挥合作学习在促进初中体育教学活动中的作用。

参考文献

[1]杨志才.解析初中体育小组合作学习模式[J].新课程（中），2018（1）.

[2]朱月芳.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用[J].体育风尚，2017（3）.