唐润娟

【摘    要】近年来我国教育改革不断深入，中小学教育的发展重心也越来越偏重于德育工作。因此，班主任必须通过科学有效的工作方法，强化细节浸入，真正做到把德育教育的内核理念贯穿到日常班级管理中去。本文从当前小学班主任进行德育工作存在的问题出发，对如何从细节出发来发挥德育教育在小学班主任工作中的重要作用以及德育工作方法进行探究。

【关键词】德育教育  小学班主任  工作方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.189

德育是班级管理的重中之重。多年来，新课程标准改革继续在小学教育领域开展改革试点。国家对德育作出回应的号召，把班主任德育工作的实效性推向了最高水平。这就要求班主任从细节入手，权衡学习方式、师生关系的构建等。小学班主任作为德育工作的组织者、引导者和监督者，必须深入分析小学生思想道德发展水平，探索德育教育的弊端，并根据实践经验探索相应的教育渗透方法。

一、当前小学班主任进行德育工作存在的问题

小学班主任负责班级管理、日常管理、德育指导、生活保障、班级文化等工作，是班级管理的主要负责人。在道德教育方面，主要存在以下几点问题。

（一）对德育工作存在忽视

一些小学班主任不重视德育工作。在班级管理的重点上，主要集中在班级管理制度、学生学业支持、健康习惯等方面。例如，当进行例行监督和检查时，就会发现，许多小学班主任的工作日志主要是日常管理、健康需求、行为纪律等等，缺乏道德教育工作计划，道德教育活动组织和德育工作。这一巨大的不足反映了小学班主任对德育工作的轻视。

（二）德育工作的开展不求真求实

一些小学班主任在开展德育工作时开展的形式十分单一，只看重德育工作的表面形式，不能从根本上表现出德育工作的效果。如果一些班主任在一个学期内进行德育，他们无非是常规德育、德育课等，多的是行动，多的是形式，少的是内容;甚至从积累德育资料的目的出发，具有较大的功利性;此外，小学班主任不能遵守道德教育的规则，不熟悉国家对道德教育的要求和政策。“按旧经验办事”、“穿新鞋，走老路”，让德育工作随波逐流，是对新时期德育“生态教育、伦理育人”理念的违背。

二、小学德育教育方法创新问题的探讨

自从杜威告诉我们教育就是生活以来，在我们教育的各个方面，似乎都经常用到这个词——生活，而今天来看，我们应当如何把教材和生活中的道德教育结合起来的。毫无疑问，今天我们必须在德育教科书中反思生命的本质，如何进行反思呢？首先，我们过去的教科书有一个非常机械的模型，它一点也不灵活，甚至没有达到教育的意义。这种模式是教科书讲故事，老师的故事引导每个人的故事反映什么样的真理。你明白为什么吗？你必须有这样的道德要求。这种“故事+行动+需求”的模式，我们需要保留和摒弃共存，所以我们应该用多种方式结合生活事件。

在德育工作的创新教学实践上，要保证良好的、创新的学校环境，这是一所学校培养科技创新型人才的必要因素。首先，在德育工作实践中，教师应重视学生创新的巨大潜能，不断让学生从可能走向现实;其次，教师具备的个性化特点和创新技术也潜移默化地影响着这一转变。从目前的研究结果来看，老师的创新能力会直接影响到学生的创新水平。例如，通过相关的研究工作，如果教师在道德教育方面没有创新的想法，这将导致学生在各个方面的学习存在困难，尤其是在写作方面。一般来说，创造性高的教师对教师的原创思维更感兴趣，更喜欢独特的教学方法。因此，重点是教师在教学理念上的创新活动。在德育创新中，首先要要求教师在教学中进行创新，才能有效保障学生学习的创新。在积极的教学环境中，教师应主动运用新思维，培养学生良好的创新素质。还应指出，全面提高学生素质是每一个教育工作者的首要任务。只有通过创新教育，我们才能提供发展和利用所需要的资源。

班主任在德育工作的岗位上应结合实践经验，注重学生的创新精神的教导。根据2019年最新的新课程标准规定，主动采用“独立、合作、探究”的学习办法，有效地确保学生加强记忆能力培养，和更好的鼓励学生养成对学习和工作的主动性和满怀的热情，这是非常重要的组织课堂学习小组。

三、小学班主任在细节上开展德育教育工作的建议与策略

（一）明确德育工作的日常工作地位

各级教育主管部门必须坚决贯彻党的教育方针，健全和完善科学的教育评价机制。在评价标准上，我们坚持“生态教育”和“立德树人”的核心理念，取消单纯以教学成果（智力教育）为评价标准的评价方法。在评价形式上，坚持重在过程与专业标准相结合的首要原则，保证评价结果的科学性和多样性。学校应把德育建设提上议事日程。在制定工作计划、发展计划、特色创造等长远目标时，要全面规划德育工作，确保德育工作的科学决策，通过相关的评价机制。保证德育工作战略的实施和规划部署，营造以德育为主导的浓厚氛围。

（二）小学德育教材当中体现生活性

在教科书中，我们可以用多种方式结合生活事件。我们把它们结合起来的方式应该是多样化的，有一种丰富的感觉。甚至德育教材的内容也非常丰富。要体现生活事件的丰富性，就要看我们如何组织生活事件。我们不能把生活中的随机事件写进课本。这本教材的内容应该能够促进每个人的成长，或者应该具有一定的道德意义。在编写教科书的过程中，我们必须关注孩子们的生活事件。当然，这并不意味着除了儿童或成人的生活就没有其他的生活。它是一个孩子的生命，但它可以考虑其他的生命，但它提倡关注孩子的生命，并为孩子的主体而活。

（三）家校结合体现德育教育

经常有家长抱怨孩子在家不能专心学习或者帮忙做家务，即使是屈服于打骂之下去做也是应付式完成。我通过调查发现，不能专心完成任务的孩子往往缺乏良好的德育教育。例如有的家长忙于經营商铺，却还要求孩子在商铺里学习，或者放纵孩子。因而，班主任要及时跟家长联系沟通。我们在面对孩子的学习敏感期，要给予理解和支持，家长可以给孩子布置一个专属的学习区，为孩子提供安静、整洁、温馨的家庭环境，从而让孩子在良好家庭环境的引导下健康成长。

综上所述，从细节入手的浸入式教学模式是非常有效的一种教学方法，它虽然不能在学习成绩上对学生产生直接的帮助，但是在非智力开发方面，其作用不可小觑。

参考文献

[1]周明凤.小学班主任德育教育工作的策略[J].教导刊，2017，（04）：151.

[2]王芳，来春旭.谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性[J].中国校外教育，2016，（11）：56.