李娜

【摘    要】目前，在高中地理教学进行的过程中，教师有必要对学生的认知能力进行培养，以便学生能够更为高效地去对地理知识进行学习、理解、掌握和内化，这样才能确保学生获得尽可能好地发展。本文就简单对“高中地理教学中培养学生认知能力的有效途径”进行分析。

【关键词】高中地理  认知策略  认知能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.085

高中地理教学中对学生认知能力进行培养是一种策略，即让学生进行更好的自身学习活动的认知策略。一般而言，认知策略主要包括“知识重现策略”、“细化处理策略”和“综合组织策略”这三大方面的内容，有助于学生从记忆中提取已掌握的知识信息，并对其进行处理、组织和重吸收，是一种受学生能力水平影响的学习策略。所以，就当前的教学环境而言，教师需要在教学中对学生的认知能力进行培养，让学生能够初步掌握与之对应的认知策略，从而更为高效地去进行学习。

一、强化背诵教学，让学生更好地掌握“知识重现策略”

对于绝大多数高中生而言，当其要对一些理论性知识进行记忆的时候，往往会对相关学习材料进行反复阅读，通过这种机械的方式来完成记忆，这种学习效果是不容乐观的。因此，教师需对背诵教学进行强化，既要让学生对学习材料进行反复“阅读”，又要引导学生通过“阅读”更为自然地进行“背诵”，让学生的学习效率能够得以有效提高，并令学生能够更好地将知识予以记忆。

例如，高中地理教师在教学“商品谷物农业的区位条件”这一知识点的时候，由于该知识点所涉及的内容较多，知识分布较为广泛，故学生进行自主学习的难度是很大的。但是，这部分知识又是高中地理中的重点知识，故学生必须要对这部分知识进行学习，并将教材中所罗列出来的先进科学技术、前沿农业技术、当代农业机械化运作、广阔市场前景、优越自然环境等多项内容进行学习、记忆及掌握。基于此种情况，教师需将教学目的予以明确，将“背诵”这一学习方法予以重点强化，让学生能够把“阅读”和“背诵”这两者有机的结合起来，以便令学生能够成功地将所学知识“固化”为永久性记忆。

正是通过这样一种学习引导，学生将“背诵”融入到了常规的“阅读”学习之中，不仅可以在短时间内明确并掌握教学的重点内容，集中注意力对知识进行更好地自主学习与记忆，还能让学生对学习时间进行更好地分配，为“知识重现策略”的实施预留更为充足的时间，令课堂学习的效果得以最大化发挥。

二、实施联想教学，让学生更好地掌握“细化处理策略”

目前，就高中阶段的教学而言，联想教学是一种应用极为广泛的好方法，能够让学生在新知识的获取过程中进行多维化的联想，从而使知识得以有效引申，并令学生借助联想来将知识予以更好地记忆，使得整个地理知识的学习过程能够变得简单起来。

例如，高中地理教师在教学“常见天气系统”这一知识点的时候，就需要先将教学的重点提取出来，把复杂的知识内容简化成为“气旋→低压系统→阴雨天气”、“反气旋→高压系统→晴朗天气”这两条，让学生能够好地去理解“低压系统”和“高压系统”这两个重点知识。基于此种情况，高中地理教师可以让学生联想实际生活中暴雨来临之前的景象，在引导学生对“气旋”的相关知识进行更为全面深入的学习，使学生能够通过联想法将“气旋”和“低压”两个知识点串联起来，让学生能够清楚地知道“气旋过境、低压称霸、阴雨连绵、台风灾害随之而来”;对于“反气旋”和“高压”这两个知识点，教师亦可以如此串联。

当然，需要注意的是，联想教学只是一种辅助教学方法，虽能让学生迅速完成课堂知识的记忆，但其并不能直接对知识进行替代，尚存在精确度不高的缺点。故教师应告诉学生在学习中需对此方法持谨慎态度，不要忘记从根本上对所学地理知识进行理解和掌握，这样才能更好地运用“细化处理策略”来对地理知识进行深入理解。

三、运用归类辅助，让学生更好地掌握“综合组织策略”

对于高中地理课程而言，其教学内容涵盖面较广，内容组成较为复杂，知识点较多，学生要想从整体对地理学科进行全面把握是有难度的。所以，教师要认清事实，适当结合地理学科知识的基本特点，将归类辅助的教学方法予以更好地运用，以便让学生能够习得综合组织的相关策略，使得学生的认知得以更为有效的深化，为教学效果的提高奠定基础。

例如，高中地理教师在教授“自然灾害”这一知识点的时候，通常会将课堂的主动权交还给学生，并向学生抛出问题“我国自然灾害的主要类型”，让学生能够尽全力去进行列举，将学生引入对所学知识的回想之中，从而学生就会开始对所学知识进行“自由、无序、混乱”，进而学生自身对知识概括不完整和不全面的缺点就暴露了出来。

基于此种情况，教师可以对学生的记忆稍作指引，让学生学会采用归类辅助法去对地理知识进行学习和记忆，引导学生能够按照一定的划分标准来对相关问题进行处理，使知识能够通过综合组织而得以更好的呈现。

随着高中地理归类辅助教学法的持续运用，学生能够顺着教师的引导去对知识进行更好地回忆，并对地理知识结构体系进行进一步的完善，让学生能够对“综合组织策略”有更为深入的认识，从而学生才会在学习中展现出更好地思维逻辑性，进而地理教学质量才能得以更为有效地提高。

四、初见雏形的“认知策略”，及学生认知能力的提高

在高中地理教学中，若教师能够教会学生运用“知识重现策略”、“细化处理策略”和“综合组织策略”这三大策略来进行学习，那么学生会在实际运用中将它们整合成为一个整体，使其成为更为有用、更为好用和更为实用的“认知策略”，从而为学生自身认知能力的培养创造更多的机会和更为有利的条件，进而学生才更为投入、更为高效地去进行学习，这样学生才会进入到“认知能力提升？学习效果提高”的良性循环之中。

总而言之，在高中地理教学中培养学生认知能力的途径有多种，分别为从属于“认知策略”的“知识重现策略”、“细化处理策略”和“综合组织策略”，能够让学生的学习效率得以有效增强，令学生在学习中表现得更为独立、自主和积极，对整个教学有着积极的促进作用。所以，高中地理教师要将“背诵”融合到“阅读”之中，合理运用联系教学来对学生的学习进行激发，并采用归类辅助的教学方法来令学生的学习变得更為高效，最终学生的认知能力才会在认知策略的不断实施中得以更为有效地培养。