(1.常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164；2.常州市武进区图书馆，江苏 常州 213100)

哈佛大学关于3-19岁儿童语言和阅读能力追踪报告显示：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与其未来阅读能力以及所有学业成就都存在很高的相关性[1]。家庭通常是儿童最早接触阅读的场所，家长是儿童最早、长期有效的阅读老师。家长对孩子的阅读能力的提高承担着重要的职责。家庭亲子共读包括四个方面的要求：一是建立一个充满阅读信息的环境，让孩子有很多机会接触书面语言信息；二是家长需要给孩子购买有趣的、有益的图画书和其他阅读材料，让孩子不断被新的图书所吸引，产生良好的阅读动机；三是和孩子一起阅读图画书，并且建立起良好的阅读常规；四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书内容[2]22。英国社会、政府、学校都非常重视儿童的家庭阅读，认为家庭是儿童阅读的第一课堂，尤其关注母语为非英语家庭的儿童阅读指导。从政府到学校、到各级各类社会组织，都从不同层面、以不同的方式给家长以儿童阅读活动的引导和支持，致力于让每个儿童，无论出生在怎样的家庭，从出生伊始就能培养阅读意识，接受良好的阅读教育。

1 家庭阅读支持主体及活动介绍

1.1 政府

1996年，英国前首相布莱尔向劳动党宣传该届政府考虑的三个主要优先问题是“教育、教育、教育”。2007年，英国政府成立了“儿童、学校、家庭部”(DCSF)，该部门成立后的第一项行动就是开展了“儿童计划(Every Child)”，确保“不让一个孩子掉队，不让一个年轻人掉队”。这项计划的一个子项目就是“每个儿童计划(Every Child a Reader)”。每个儿童都是读者，每个儿童都是作者，每个儿童都很珍贵[3]。通过这一项目，英国政府从政策层面确认了儿童早期语言、阅读能力在今后教育中的重要作用。为提高儿童的语言阅读能力，1998年成立、2005-2006年获得长足发展的国家战略部开展了针对全国范围内学校教育需求的三大浪潮：(1)保障一线教学质量。通过高质量的课堂教学，保障大部分儿童听说读写和语音能力的发展；(2)小组化或一对一的阅读干预。对于部分需要额外支持的儿童，学校以班级为单位，通过小组或一对一额外学习指导的方式，帮助他们赶上同龄人的语言发展水平；(3)针对性支持。有严重阅读困难的儿童，根据个体需求，由受过专业训练的教师或专家对其进行量身定做的指导。

1.2 社会机构

英国图书基金会是英国最大的儿童阅读慈善机构，秉持“阅读改变人生”的信念和激发儿童对阅读的兴趣的宗旨，通过免费赠阅图书、阅读资源及各种各样的阅读活动，使每年英国全境有340万儿童从该组织受益。国内介绍较多的是该机构的“阅读起跑线”活动，除此以外英国基金会还有两个专门针对家庭阅读指导的项目：“阅读起跑线读书角(Bookstart Corner)”和“洗澡阅读及睡前故事(Bath, Book, Bed )”[4]。英国图书基金“读书起跑线”计划中的“阅读角(bookstart corner)”项目主要针对12-24月龄幼儿，通过早教中心、幼教中心、托儿所等学前教育场所为家长提供有针对性的支持，帮助家长有信心、有成效地在家中开展亲子阅读活动，并致力于辅助英格兰全境幼托机构，帮助在阅读、童谣、故事等方面需要额外支持的家庭，以托儿所为平台，免费派送阅读包，如：婴儿包(bookstart baby pack)、幼儿包(bookstart treasure pack)、阅读角(bookstart corner)；在幼托中心或者教师上门，提供四次父母孩子共同参与的阅读活动，指导家长如何通过童谣、儿歌、故事、书本等帮助儿童的语言能力发展。所有在阅读角项目中注册成功的早幼教中心均可免费获得由英国图书基金会“读书起跑线”项目提供的阅读包。根据各中心注册时要求的不同，每个中心可收到10份、25份、50份或100份的阅读包，每个阅读包内含两本绘本和阅读指导材料，再由早幼教中心发放给有需要的家庭。凡注册时订阅10份以上阅读包的早幼教中心，基金会还额外提供可供中心使用的海报和儿歌挑战包。“洗澡阅读及睡前故事”是专门针对新手父母家庭幼儿睡前指导的一项家庭阅读指导项目。英国图书基金会联合英国亲子专家Jo Frost，以儿童喜爱的电视动画《小猪佩奇》中的猪爸爸为角色，教授新手父母通过建立“洗澡—讲故事—睡觉”这一固定的睡前模式，帮助幼儿顺利进入睡眠。一个有规则感的家庭可以让幼儿从每日固定的行程中收获安全感，建立秩序感。每晚固定的睡前模式，可以让幼儿尽快放松安静下来，进入睡觉状态。

1.3 学校

按照学制要求，英格兰地区三周岁的幼儿可以享受周一至周五每天三小时的免费托儿所教育。四周岁开始进入小学阶段的学习，从学前班开始一直到六年级结束。整个学前及小学教育阶段，学校都非常注重儿童的阅读能力和语言能力的培养。按照儿童的个体差异，学校图书馆一般都备有分级阅读书库。以学前班到小学三年级(key stage 1)为例，适合这一阶段的分级出版物分为粉色、红色、黄色、蓝色、绿色、橙色、蓝绿色、紫色、金色、白色这十个等级。根据阅读水平的不同，学期初老师会给每位家长相应等级的阅读指南，每个儿童每天放学回家都会带回一本符合自身阅读水平的分级读物，由家长在家陪伴阅读，并在统一的阅读记录本上签字记录。儿童在某一等级的阅读水平内，可以自由选取带回家阅读的书本。教师每月对儿童的阅读水平进行一次评估，以确认是否需要升级。

除却以上常规的家庭阅读延伸以外，有些学校还会邀请家长、志愿者、社会慈善机构等参与到儿童阅读的活动安排中来。比如“故事口袋(story sacks)”[5]，包含某一本故事图书，衍生制作以图书人物为原型的玩偶，并配以与图书主题相关的知识类图书一本，故事图书的阅读音频CD，以图书为主题的游戏以及家长阅读指导指南。从图书的选取到玩偶的制作，从主题游戏的设计到阅读音频的录制，故事口袋的诞生就是学校、教师、家长、志愿者以及社会慈善机构共同努力的成果。故事口袋把一本书的阅读拓展为一系列的阅读活动，受益者是学校的每个孩子，家长则在参与过程中对亲子阅读有了更实际、更深刻的理解，有利于家庭亲子阅读的进一步开展。

1.4 出版商

小学阶段的分级阅读在英国是全国统一的。各大出版商根据国家课程标准的要求，出版了数量庞大，质量上乘的分级阅读书本，以迎合学校教学、家庭阅读的需求。根据《分级阅读书目指南——学前班到三年级阶段》[6]的书目，笔者统计到目前小学KEY STAGE 1(即4-7岁儿童)使用的分级阅读主流书籍有26种之多，其中被广泛使用的有以下系列。

表1 英国小学KEY STAGE 1(4-7岁儿童)分级阅读系列书籍

1.5 社会机构

英格兰社区图书馆均设有儿童区域，并定时提供适合不同年龄儿童的活动。比如每周固定三到四次儿歌活动，主要针对1-3岁的学龄前幼童，由志愿者带领，父母和幼儿共同吟唱大家耳熟能详的儿歌，歌唱时辅助玩偶、面具、丝巾等道具。形式虽然简单，但由于儿歌朗朗上口，活动时间固定且能长期坚持，对幼儿和家长而言，既是学习的好机会，也是社交的好场所。

以笔者所调研的英国英格兰单一管理区之一的东南区域伯克郡的自治市雷丁镇为例，人口142 800，面积40.40平方公里，人口密度3 535每平方公里。雷丁地区设有七个图书馆 (library of reading, 2018)[7]，分别为：中心图书馆(Central Library)、提尔赫斯特图书馆(Tilehurst Library)、帕尔默公园图书馆(Palmer Park Library)、 惠特利图书馆(Whitley Library)、凯文珊图书馆(Caversham Library)、 巴特尔图书馆(Battle Library)、 南寇特图书馆(Southcote Library) 和一个移动图书馆(Mobile libraries)。移动图书馆载有2 200本书(涵盖各种内容、主题的书籍，超大尺寸书籍及语音类书籍)，为养老院、关爱之家、日托中心等慈善机构提供服务，同时也为无法到访图书馆的残障人士提供每三周一次的免费上门服务，市民通过事先网络提交的表格可以预约在馆书籍。根据谷歌地图在线测算，六个社区图书馆除惠特利图书馆距离其他图书馆在2英里(约3.2公里)以上，其他图书馆间隔距离均在2英里以内。这种密集式的图书馆布局，多样化的阅读活动安排，让家长不会“因为时间、路程、孩子年龄小等原因放弃了对婴幼儿早期阅读的训练”。[8]

2 家庭阅读支持活动特点

2.1 按照儿童年龄特点分级指导

根据儿童年龄阶段的不同，从概念、词汇、句子结构三个主要特征来规划分级阅读书籍。儿童的年龄、心智水平、日常生活经验的不同导致其不同年龄阶段感兴趣的主题不同，比如五岁的儿童热衷于扮演游戏，模仿父母的言行举止，再现家庭的场景；六岁的儿童则逐渐有了时间、空间、距离等概念，更热衷于探索新的环境。针对不同阅读水平来指导儿童阅读，可以让儿童在能够胜任的阅读级别中充满自信地阅读，提高阅读的乐趣。尤其在家庭阅读指导中，家长一般比较了解自己的孩子，在亲子阅读中能够更好地利用分级阅读中的话题帮助孩子联系实际的生活场景，阅读前、后讨论书本中的人物、主题、情节，激发阅读兴趣，全面发展儿童的语言能力。

2.2 具体详细的指南

英国图书基金会的“阅读起跑线”、“故事口袋”、国家文字基金会、“儿童乐玩(Child's Play)”出版计划都各自有针对不同年龄段婴幼儿阅读需求的详细指导。这些指导从步骤到语言，从内容到形式都给家长提供了强有力的支持。注重阅读感受、阅读习惯的培养，无论家庭背景如何，家长从孩子一出生就可以开始按其指导，科学有效地培养幼儿的语言能力和阅读能力。不同机构组织的阅读活动，不仅形式上多样化，而且在内容上也注重品牌化、常规化，很多家长在童年时期也参与了这些阅读活动，多年来，这些阅读活动深受欢迎，到自己孩子有阅读需求时，家长们自然而然地就会选择相应的阅读活动。

2.3 与学校课程紧密相关

从学前教育开始，出版社根据英国国家读写策略框架要求，按照儿童的年龄和阅读需求及水平出版分级图书，社区图书馆、学校、幼托中心均采购表1中常见的分级阅读材料。英国图书基金会免费发放的早期阅读包也关注到幼儿今后的认知需求，阅读活动的开展与阅读书目的推荐紧密结合，让孩子在每一次阅读中都能做到有的放矢。通过日常阅读，能够拓展孩子关于书本的知识，培养孩子良好的阅读习惯，开阔孩子对世界的认知，掌握书面语言的信息处理技能，为将来的校园学习打下坚实的基础。

2.4 关注特殊需求

儿童阅读关注到了特殊儿童的需求和特殊家庭的需求。如“读书起跑线”所赠送的阅读包中有专门为听觉障碍儿童和视力障碍儿童设计的图书，相应地也有如何与有特殊需求儿童进行亲子共读的指导。这些书本设计精美、制作精良，针对听觉障碍儿童的图书色彩丰富、人物形象突出，针对视力障碍儿童的图书则可以触摸、图案对比度高，旨在让所有的孩子都有机会体验阅读的乐趣。

与英国图书基金会合作密切的儿童乐玩出版社还关注到了英国社会的多样性和包容性，打破了童书中千篇一律的白人中产阶级形象，在出版童书时考虑到了性别、身份、性别取向、社会阶层、宗教信仰、年龄以及残障儿童，让不同的人物形象成为图书的主角。比如“宝宝纸板书(Baby Board Books)”系列丛书里的人物有戴助听器的，有戴眼罩的，有混血家庭的，有因宗教信仰戴头巾的。同时针对低收入家庭、英语为非母语的家庭还有特别的指导用书，支持家长和孩子在阅读中共同学习英语。

3 启示

周兢在《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出，“儿童自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要教育部门、医疗保健机构和社会工作等方方面面的合力来协同推动进行。早期阅读教育是一种社会系统工程。”[2]23

3.1 以政策为指引

随着国内对早期阅读的认识提高，家长、媒体、机构对早期阅读多有追捧，然而罕有国家层面的政策指引。教育部2012年9月出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到了“阅读与书写准备”，指出了3-6岁儿童语言发展中的目标和教育建议，但缺乏像英国这样全国性的语言发展策略纲要，对早期阅读发展尚未形成强大的政策保障，缺乏科学的理念宣传和舆论导向，大众对儿童阅读的理解仍停留在认字和听故事的层面。如果能够联合多部门共同制定推广儿童早期阅读的纲领性文件，必然能将早期阅读的概念深入人心，有深度、有广度地推进早期阅读。

3.2 以家庭为核心

根据2017年第十五次全国国民阅读调查报告[9]显示，我国0-8周岁儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占71.3%，在0-8周岁有阅读行为的儿童家庭中，平时有陪孩子读书习惯的家庭占到91.8%。在这些家庭中，家长平均每天花23.68分钟陪孩子读书，较2016年的24.15分钟略有减少。图书馆、社区、学校、妇幼保健机构、出版社等应联合起来帮助家长建立正确的早期阅读观念，提供适合家庭亲子阅读使用的材料、活动等实际指导和支持，激励和帮助儿童获得良好的阅读教育。

3.3 以图书馆为平台

我国图书馆已经关注到了儿童阅读的需求，并利用自身场馆的优势和移动平台开展了内容丰富、种类繁多的阅读推广活动，包括阅读指导、亲子阅读、书目推荐，但总体来说仍以传统阅读推广方式为主。笔者认为，充分利用图书馆的网页平台和微信公众号，在儿童早期阅读推广方面，还可以开发基于图书主题的在线小游戏；与学校合作，建立学校推荐阅读书目书库，方便查阅；开设读者、教师撰写的图书评论专栏；开展阅读水平在线测试等在线活动，方便儿童在家长的指引下在线参与，延伸阅读空间。

3.4 以学校为支持

学校教师是家长最容易接触到的阅读指导专业人员。由于教师和家长对孩子的个体差异均有较为深入的了解，因此在阅读指导上能够更加关注到个体的需求，从而按照孩子的特点和阅读水平来安排阅读内容，调整阅读进度，开展阅读活动，提升阅读乐趣。