林乙东

小学语文教学是重在提升学生理性认识呢，还是重在感知形象？这是语文教学有没有情趣的根本问题。语文教学情趣的失落，首先在于根本的思路不对头，我们看看小学语文课文中有许多文情并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的美好情感在这些课文中充分地表现出来。如《桂林山水》对大自然的赞美情、《古井》的思乡情，《伟大的友谊》的同志情……课文中都蕴含着丰富的情感。教师如何在课堂教学中，真正做到既“传道”又“传情”，让语文课堂教学充满情趣，具体可从如下几个方面入手。

一、朗读感知形象，体会情感

让学生感知形象，体会情感，其主要途径是指导学生朗读课文。教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”如《桂林山水》写漓江水的特点：静、清、绿，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”整齐匀称而富有音乐韵律的排比把漓江水描写得如诗如画。读出句子的节奏、音韵感不仅给学生视觉的形象，而且给予听觉的愉悦。

二、提倡探究式学习，使学生好奇心求知欲得到满足

学习的愉悦来自主动的探究一切被动的学习是难以获得快乐的。鼓励学生主动探究，从根本上说是相信学生的潜能。按照学习语文的规律，从整体到局部，由浅入深的感知、感悟过程中，引导学生自己去发现问题，提出问题解决问题。在课堂教学中要使学生变“学答”为“学问”，教学只是在学生探究过程中及时点拨，相机引导。教师备课写教案只是“有备而来”，要根据“学情”及时调整。

要提倡激励性教学机制，教师在课堂上应鼓励学生独立思考，发表独立见解，使用个性化语言，这不仅有利于培养创新精神，也有利于提高学习兴趣，如《手术台就是阵地》学生读后的感受：有的说白求恩是个医术高明的医生;有的认为是个十分镇定、临危不惧的人;有的认为是把中国人民的事业当作自己事业的人。这些见解，教师都应给予肯定，给予激励。

三、创境激情趣

小学语文课堂教学的形式也大有改革的必要，有的课堂教学过于严肃，过于封闭，与实际生活隔离，与学生的活动截然分开。儿童的心理特点是活泼好动，要多联系儿童的实际生活。如教《海上日出》，教师在教课文以前，让学生在保证安全的情况下登山或临海观日出。教《梅花》可用多媒体放映梅花图，或放配乐录音，创设一种冬季梅花凌寒怒放的景象，让学生先感受到梅花品格的坚韧刚强，从而激起学习兴趣，达到乐学的目的。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要，教师在课堂教学中应多提供让学生充分发表自己见解的机会。组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。因此，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。在语文课教学中，可创设情境让学生“咬文嚼字、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应创设机会让学生品个够，议个透，而在讨论的过程中，教师应尽量让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。

在活动中学习语文是一种乐学形式。它以生动活泼的形式，把知识、能力和情感联系起来，把语言积累、理解和运用;联系起来，注重从整体上提高学生的语文素养。陶行知先生在谈到培养儿童的创造力时说，要实施“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴，还有空间和时间。鲁迅先生主张“寓学与玩”。语文课程的活动大致可以分这几类：一是让学生多种感观感知课文，如课内的观察活动，二是促进读中感悟、体会情感。三是以课文为蓝本进行再创造，如扮演角色演一演，开个故事会，争当导游等等。

四、以声传情，激发情趣

朗读是教师经常使用的诱发学生情感的一种手段，它要求教师在运用朗读手段时，要把握好语调、节奏，以声传情。叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西了，这是一种可贵的境界。”教师融情的范读，景随声出，便可以唤起课文中美的形象，使学生感受到美。如诗歌《瀑布》的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大啊，一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这是诗人对瀑布由衷的赞美。教师可先用轻声、缓慢、赞美的语气范读，让学生初步感知风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿，如轻烟袅娜上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘洒，感受学生祖国如画的美景，激发学生爱美的情趣。

五、以形传情，激发情趣

“形”指教师的体态语言。通常使用的体态语言有面部表情、手势和姿势。教师自然得体的动作、表情、姿势，更容易拨动学生的心弦，点燃学生的智慧火花。学生凭借多种感官，从教师的体态语言中感受情趣，产生共鸣。

恰到好处地运用手势，对于激发学生的情趣，是十分重要的。手势使情感表達更形象生动，内容表达更淋漓尽致。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，教师可以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现董存瑞托炸药包时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通，与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇警之情。

眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”，因此，在课堂教学中，教师应根据教材提供的感情线索，恰如其分地运用自己的面部表情，让学生能直观、形象、真切地进行情趣体验。如教学《在炮兵阵地上》一课，教师范读时应准确地用面部表情表现彭总从“忍不住”到“电闪雷鸣”发作时的心态变化过程，使学生如临其境，从而进一步领会彭总对国防工作高度负责的崇高精神，激发学生学好祖国语言文字的兴趣。