陈蕾

摘 要：以就业为导向的职业教育，注重学生综合能力的培养，而应用文写作对中职学生的就业与发展而言，是一门实用性和强的学科，是人们日常生活交流中的重要书面工具，对各个行业的发展有着十分重要的影响，早已被纳入到中职语文教学的重要内容，也是中职学生语文学习所必须考察的课程。然而现阶段中职语文应用文教学存在学生语文基础薄弱，写作能力不足，教师对应用文写作重视不够，教学方法过于单一等诸多问题的问题。因此，探究中职应用文写作教学实效，分析中职应用文写作教学存在的问题，能够为改进中职应用文写作教学方法，提升教学质量提供重要参考。

关键词：中职;应用文写作;教学实效性;教学方法

中等职业教育（以下简称：中职）是我国高中阶段教育的重要组成部分，在发展现代职业教育中具有基础性作用。经过多年努力，我国的中等职业教育得到快速发展。目前，全国共有中等职业学校（包括普通中专、成人中专、职业高中和技工学校）1.09万所，在校生1597.32万人，在校生占高中阶段教育在校生的40.25%。2016年招生587.57万人，占高中阶段教育招生的42.26%。中职学校专任教师83.48万人，生师比19.84：1，“双师型”教师占29.47%。办学条件不断改善，国家、省级示范（骨干）学校等优质资源覆盖50%以上的在校生。近十年来，累计为国家输送近7000万高素质劳动者和技术技能人才。

今年是贯彻落实全国教育大会精神及《国家职业教育改革实施方案》的开局之年，作为职业教育的重要组成部分，中职教育也正紧随国家职业教育现代化的步伐阔步迈向新高度。《中等职业学校职业指导工作规定》（教职成〔2018〕4号）明确指出“中等职业学校应深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持立德树人、育人为本，遵循职业教育规律和学生成长规律，适应经济社会发展需求”。因此，中等职业教育人才培养应当以促进学生全面发展与实现学生优质就业为导向，开展教育教学工作，提升学生综合能力。应用文写作，作为学生的基本素养，是中职教育教学的重要内容。

一、中职应用文写作的内涵与特点

應用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。就应用文的本质而言，是用规范的写作形式来表达明确的写作目的，具体包括指导性应用文、报告性应用文、计划性应用文等体例，包括主题、写作对象、写作目的、格式与结构等四个要素，具有较强的实用性、真实性、针对性、实效性等。

写作应用文是依据《党政机关公文处理工作条例》（中办发〔2012〕14号），遵循应用文写作科学规律和各类文体实际处理操作规程来驾驭应用文的一种能力。既然是一种能力，那就可以通过教育教学来开展，来提升。

新《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称：大纲）强化专业性应用文写作教学要求，对应用文写作教学的要求更具体，更明确。对照新《大纲》与2000年《大纲》不难发现，在2000年《大纲》中，对于应用文写作教学，只提出了让学生“学会写作常用和与专业有关的应用文”的原则要求，而新《大纲》则对应用文种和写作要求等方面进行了明确的强化与细化，包括3个模块、17项应用文种，其中与职业工作有关的专业应用文有11项，并明确要求掌握各相应层次的应用文的写法，做到格式规范、文字简洁，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。

新《大纲》 增加和强化了具有职业教育特色和体现职业教育改革要求的应用文写作教学内容，同时训练点也大为增加。

当前中职学生适应能力强，对新鲜事物的学习能力强;勇于探索，敢于表现自己;个性突出，渴望获得成功，但学习基础弱，学习目标不明确，学习方法欠缺，学习自制力差等也直接阻碍了中职教育教学效果。应用文写作教学，教的是一种规范，格式统一，要求严格，一板一眼，对中职学生的应用文写作教学而言，有一定的难度，教学效果有待强化。

二、当前中职应用文教学实效性

为了深入了解中职应用文的教学状况，探索加强中职应用文教学的方法措施，笔者对中职应用文课堂教学有效性进行了深入调查，共计发放问卷537份，回收509份，回收率94.8%。调查反映出，高达62%的中职学生对应用文写作学习不感兴趣，59%的中职学生认为应用文写作教学是毫无趣味的，即使实用性较强（24%），学习成绩也不好，优良率也仅仅刚好过半，有16%的中职学生该门课程不及格。这几项关键数据反映了当前中职应用文写作的实效性存在较大问题。（图1-图3）

三、当前中职应用文教学存在的问题

（一）学生的应用文基础较差

很多中职学生写作能力处于一个比较低的水平，作文一般都是应付了事，不能够很好地表达出自身的真实情感，内容空洞、逻辑不清，甚至离题万里。调查得知，一是学生的文化基础较差，表现在认字写字、口语及书面表达方面，特别是书面表达能力较差，24%的学生只能写出常见13个文种的1-3个文种，65%的中职学生只能够写其中的一半（图4）。这还只是停留在能写的角度，离掌握应用文写作还有很大差距。二是学生对本专业的常用文种学得太少。一些与从事专业密切相关的文种，如市场营销专业的调查报告、说明书等，文秘专业的贺信、规章制度等，建筑与施工专业的建筑施工技术交底、招投标书等常用文种，因学制或课时限制原因，学生还是没有掌握。

（二）中职对应用文写作认识不够

一是中职学生接触的社会相对来说比较少，缺乏实际的工作经验，因此很多学生都没有意识到应用文的重要性，仅占调查对象的24%（图2）。同时，很多学生错误地认为，当需要应用文的写作时，直接到网上进行复制粘贴即可的错误想法，造成了很多学生在上课的过程中听课不认真，动笔很少，更不用说将自己的思考和认识应用到文章的写作之中去了。同时，学生自控能力比较差，很难把握自己的状态，导致了上课期间玩手机、睡觉的现象，严重地影响了课堂的教学效果。

二是在中职语文教学过程中，许多老师还没有从传统的应试教育中摆脱出来，中职应用文写作教学仍然以传统的考试为导向进行教育教学，严重忽略与中职生的认知特点、学习兴趣与专业特点重规范讲解，轻实际练笔，应用文写作训练在整个教育教学过程中占比很小，导致学生的写作能力低下。

（三）应用文写作师资力量薄弱

中职应用文写作是作为语文课的一种附属存在，主要由语文课教师兼任，很多教师不熟悉应用文写作规范，单凭自己的理解授课，教学水平参差不齐，教学效果可想而知。据调查，学生认为中职应用文写作教师教学水平的优秀率只有4%，甚至有12%的教师处于不合格水平（图5）。学生喜欢的是能写范文、能批改、能讲评、能用情景或场景模拟等有效的教法提高课堂效果的老师，这是一般语文教师无法胜任的。

（四）缺乏统一的教学大纲与课程计划

虽然应用文写作虽然以《党政机关公文处理工作条例》（中办发〔2012〕14号）、新《中等职业学校语文教学大纲》等文件为指导，但未形成独立的教学大纲与课程计划。一是附属于语文课程，课时少，学生无法拥有相对独立的应用文结构体系与练习机会与时间，无法系统的养成应用文写作素养与能力。二是没有明确的教学目标，无法从语文的目标价值观中脱离出来，学生不知道学了有什么用处，对自己的专业学习、将来升学或就业有多大帮助，缺乏学习内在动机。

四、提升中职应用文写作教学时效性

我国著名教育家叶圣陶老先生曾说：“记诵不过是个开端，跟着就得把记通的这些东西融化在生活里成为精神上的血肉，唯其如此，记通一分就得分益处;若让记诵为终极的目的，不使他跟生活发生关系，那就记通虽多，无多益处。”中职应用文写作的学习，也不是简单的规范学习，是一个由人全身心参与的复杂而综合的过程，必须有正确的教学方法作指导，才能取得一定的教育教学效果。

（一）树立生本主义观念

素质教育的本质是以人为本，“为了每一个学生的全面可持续发展”是中职教育发展的核心理念。中职课堂教育学的有效性主要反映在学生主动参与的程度，教学的效益不是看教師是否完成了教学任务，而是看学生是否学到了什么，如果学生通过学习没有收获，即使教师完成了教学内容也只能说是无效教学。中职教学要有质量，就要以学生为本，通过调控教材、教法，让学生在愉悦的学习环境中思维发散，并提出各式各样的问题，从而培养学生的创新思维能力和创造力，发展学生个性，提高学生素质。

中职应用文写作教学同样需要树立生本意识，要以学生为主体，把握中职学生的认知特点与学习规律，从学生的兴趣点及专业需求出发，选取教学内容，确定授课方式，突出练习要求，特别是实用性强的文体，要紧密结合学生身边事、身边人为内容，这样学生就愿意学，愿意写，提高了学生学习的参与度与反馈度。学生参与度与学习兴趣调动起来了，教学效果与质量自然就上去了。

（二）建立统一的教学大纲与课程计划

通过上述调查，明显可以看到，传统的中职应用文写作教学的实效性低，迫切需要对该课程进行教学改革，改革的重点就是要充分发挥学生在教学中主体作用，根据中职不同教学对象的学科背景、知识构成、就业需求的差异，编制教学大纲，规划课程体系，改进教学设计，有针对性的实施教学，体现社会的职业需求。

同时，应将中职应用文写作以公共课的形式从语文教学中独立出来，单独安排课时，单独执行教学计划，单独建立教学评价机制，将各专业的应用文写作考试、考查写入人才培养方案。教学效果与质量的评价要摒弃传统的重结果、轻过程的评价方式，代之以形成性评价和终结性评价相结合的方式，突出形成性评价;创新评价方法，评价主体多元化;教学评价要体现职业教育特色，突出实用性和应用性;积极倡导开放式评价、定性评价。

（三）强化教师教学素养培训

教育大计，教师为本。教师既是科学文化知识的传递着，也是民族文化传承者，新型人才的培育者，更是精神文明的示范者和实践者。良好的教师素养是高质教育的根本保障，是有效提高学生文化才、平和实践能力的关键所在。

从调查的结果来看，中职应用文写作教学实效性不高，有很大程度上来自教师的教学素养不高。所谓教师素养是指教师在学习研究和教学实践过程中，通过持续修习涵养而形成的教学知识、教育能力和教育情意的综合，不仅包含教学能力，还包括教育的情感影响力。因此，强化教师教学素养培训，一是要从中职应用文教学的角度出发，提升教师的备课（教学材料收集、分类、整理、PPT制作、相关知识链接等）、上课（多媒体手段运用、教学语言组织、教学过程把控、课堂管理等）、课后辅导（作业的布置与批改、个别辅导、训练过程的把控等）。二是要提高教师对教学问题的研究能力，以解决教学问题为导向，通过理论与实践的结合，不断改善及解决这些教学问题的行动研究能力;三是要要着力提升教师的教学艺术，提升教师的人格魅力，将隐形教学资源的作用发挥到极致，增强课堂感染力，提升教育教学效果。

（四）提高学生课程认知，端正学生学习态度

应用文写作是一门实用性极强的课程，可以说与学生的学习、就业、工作关系十分密切，但中职学生对应用文写作的实用性认识较低，有的学生甚至觉得此课程可有可无，被安排上课也是一种消遣，课堂上玩手机、讲话、打游戏、睡觉等现象屡见不鲜，课堂教学质量差，教学效果大打折扣。

其实对中职学生而言，实用主义与兴趣导向是激发学习动机的两个重要内容。只有他们真正认识到学好应用文写作对自己未来生活的重要意义，才能产生强烈的学习需要;只有紧密联系学生所学专业，让学生体会到应用文的价值，才能让他们长久地保持学习的兴趣，提高写作自信。如文秘专业，学习文种就要全面;财经专业，可重点讲解的还有审计报告等财经文体;机械类专业可重点介绍调查、检修报告之类的文体。在教学过程中，要精选与学生生活、学习紧密相关且富有时代气息、新颖、典型的例文的案例，才能把学生的注意力牢牢地吸引到课堂之中，提升教学效果。

（五）常见的中职应用文教学方法

1.案例教学法

应用文写作对中职学生而言，本身具有枯燥性，加之中职学生写作基础薄弱，需要教师精心设计教学计划，精选案例激发学生的学习兴趣。案例教学法需要做到：科学选择应用文写作的案例、结合案例丰富应用文写作教学方法、对案例教学法的运用效果进行科学评价、提高教师运用案例教学法的能力和水平。

2.情景教学法

情景教学法是指教师根据教学任务要求和学生建构知识的需要，依据学生的心智发展的特点，利用或创设教学情境，把教材内容活化于课堂，让师生共同投入、彼此协商、互相交流，并在这个过程中获取知识的课堂教学方法或过程。例如通知的写作，可以把课堂同学当成社团组织，社团需要做一次活动，需要发一份全校通知，全班同学一起想通知的内容与格式，最后每人写作一份，进行对比，谁写的好就作为通知终稿张贴。这样既可以让社团学生体会到“群策群力”的感觉，整个课堂也有了竞争意识，对提高学生的学习参与度与学习效果大有裨益。

3.项目教学法

“以就業为导向，以服务为宗旨”是中等职业教育的目的，因此在应用文写作教学过程中，教师不仅要注重应用文的理论知识、格式规范的讲授，更要结合学生专业及未来就业岗位特点，进行组合式训练。教师要优化对教材的理解，以应用为目标，根据项目教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

4.实践教学法

应用文最本质的特点是以实用为目的的写作实践。“熟能生巧”是技能获取的最好方式，因此要提升中职应用文的教学效果，最根本的还是写作训练。在训练中，教师要不断利用情景、纠错、竞争、合作等手段，保持学生对写作训练的兴趣度。

总之，中职应用文写作教学必须以完成“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标为目标，充分利用各种教育教学资源，将应 用文教学与专业教学有机结合，不断能满足学生就业和专业发展的需求，增进学生的学习动力，从而有效提高应用文教学质量。

参考文献

[1]梁志美，论中职学校应用文写作教学现状及对策[J]，文学教育，2018（06）

[2]罗文飞，中职学校应用文写作教学方法探究[J]，长江大学学报（社会科学版），2012（07）

[3]杨永康，新教学大纲背景下的中职应用文写作教学思考[J]，卫生职业教育，2013（09）

[4]成青，中职学校应用文写作分类教学探究[D]，湖南科技大学，2017

[5]潘莉萍，取舍中建本勾，改变中促进——中职语文应用文写作教学思考[J]，江苏教育研究，2015（07）

[6]刘延英，毕节试验区中职学校应用文写作教学探索——以毕节市工业学校为例[J]，贵州工程应用技术学院学报，2015（02）

[7]陈少谦，中职语文应用文写作教学中的策略[J]，长江丛刊，2018（02）

（作者单位：广西质量技术工程学校）