摘 要：课外教学，是学科课内教学知识探究渠道延展的主要环节，它具有创新性、多元性、以及丰富性等特征。基于此，本文以英语学科为例，着重探究以英语社团为载体的高校英语课外教学策略的实践要点，以达到把握学科实践要点，促进学生能力提升的目的。

关键词：英语社团;高校英语;课外教学

引言

英语学科，是高校教学的重要组成部分，它在培养学生语言运用能力、理性思维能力等方面均发挥着重要作用。研究表明：寻求到合理的语言互动渠道，灵活的进行英语语言沟通方法探究，在提升学生语言学习主动性中发挥中不可忽视的作用。由此，关于以英语社团为载体的高校英语课外教学策略探究，为国内高等教育方式创新提供了理论指导。

一、以英语社团为载体的高校英语课外教学策略研究价值

以高校英语社团为载体，进行教学方法和教学思路的探究，是新时期学生学习方法实践中创新与探索的具体体现[1]。在当前实践情况上进行教学策略的全面性剖析，为该项教学任务的持续性推进提供了趋向指导。同时，高校阶段的人才培养目标，不再是单纯的书本知识识记过程，更注重对学生学习内容运用能力培养，以英语社团为载体的课外互动方式，能够将这一实践目标落实到学生实践的具体活动中来，由此，关于如何进行高校的可课外教学策略探索，也是高校人员培养目标得以实践的体现，以上两方面，是以英语社团为载体的高校英语课外教学策略研究价值。

二、当前以英语社团为载体的高校英语课外教学实践中缺失

以英语社团为载体的高校英语课外教学实践方法，在高校中初步实践后不仅增加了学生语言学习的主动性，还丰富的教师的知识授课视角。但我们必须明确的是，当前该项工作中仍然存在着诸多缺失，若在未来实践过程中不进行相应的调整，将会对高校英语课外教学造成较大的负面冲击[2]。由此，笔者结合相关研究资料，将其归纳为：

（1）英语社团的语言学习目标不明确。课外教学辅导实践，与传统的班级授课方式相比，英语学习的范围更大，语言沟通的课题也更加丰富，对于学生培养良好的实践思路，形成拓展性思维具有助推性作用。但从国内高校英语课外辅导的实际情况来看，这种过于广泛性的英语课外辅助课题，似乎会导致大部分课外英语社团活动失去目标、失去重心，继而导致以英语社团的载体高校英语课外教学实践活动开展不够顺利。

（2）英语社团辅导教学的学习效率较低。以英语社团为基础的，高校英语教学策略，能够拓展学生的学习视角，增加学生学习的主动性。但从我国当前高校的课外授课情况来看，大约有80%以上的英语社团存在着实践效率低的问题，一方面是由于社团中的学习氛围不够强烈，另一方面是由于社团中所涉及到的内容过多，出现了主次颠倒的趋向。

（3）英语社团课外授课方法存在局限性。当前，国内以英语社团为载体的高校英语课外教学方式中，也存在着授课方法局限性的问题。一部分以英语社团为基础的应用沟通方式，虽然突出了学生为主体的主动性地位，但却并未发挥教师的互动主导性作用，导致学生在英语课后辅导中的学习状态处于“一盘散沙”的情况下。另一部分以英语社团为载体的课外指导中，教师过多的干预到学生社团自由实践活动中，也会導致课后辅导教学工作开展缺乏活力。这样两极化发展的课外辅导方式，自然不能很好的发挥自身的优势，甚至在某些程度上浪费了学生的课外实践时间[3]。

（4）英语社团实践管理体系不够健全。以英语社团为载体的高校英语课外教学过程，是学生课后语言互动与深入优化的主要渠道，是学生能力更进一步提升的主要方法。但我们必须要清楚的是，无论是哪一种组织性的实践过程，都必须要有明确的“制度管理标准”，作为一切得以正常运转的前提条件，但由于当前实践中往往会忽视制度在英语社团为载体的高校英语课外教学实践中的约束性作用，继而也会导致英语课外辅导工作无法达到预计的效果。

（5）英语社团的考核方式过于呆板。英语社团本身就是一个自由互动性较高的学科知识沟通方式，但我们从当前实践的具体情况来说，大部分英语教师往往还是采取“是否提升英语成绩”标准，作为课后辅导效果实践的具体标准。同时，由于我国英语社团的教学工作实践不够科学，也会出现以偏概全的问题，以上两方面均是英语社团英语考核方式过于呆板的具体体现。

三、以英语社团为载体的高校英语课外教学策略

以英语社团为载体的高校英语课外教学策略实践要点可归纳为：

（一）形成明确、计划性的课外英语辅导目标

为规避由于英语辅导目标不明确，而导致的社团活动实践任务无法开展的问题，就应该形成明确、计划性的课外英语辅导目标。具体而言，课外辅导的目的是对课内学习功课的巩固，因而，英语辅导教学的目标可以是在课堂内容引申出来的英语学习过程;同时，课外辅导也是为了让学生形成系统的良好的语言应用习惯，由此，英语课外辅导的目标可以是层层递进的英语素养提升过程。即，形成明确、计划性的课外英语辅导目标，就是要创建课内、课外兼容的语言知识整合思路。

如，某高校英语课外教学实践期间，辅导教师就通过组织课外英语社团的方式，帮助学生的英语学习水平进行提升。一方面，该教师经常在英语社团英语知识点指导期间，对书本的课题内容中《大学生活》、《戏剧》等章节的知识内容进行巩固复习，增加学生对旧知识的理解深度;另一方面，辅导教师还在英语社团活动实践期间，通过视听节目互动、情景剧表演等活动，为学生介绍西方文学、习俗、人文地理等内容[4]。

本节案例中所描绘的，高校英语课外教学实践过程，正是借助课外辅导渠道巩固学生英语学科基础知识，提升学生文化素养的有效方法。该种阶段性英语知识巩固与探究的思路，自然也能够将高校英语课外教学实践的优势发挥出来，促进学生实践水平的进步。

（二）课外辅导工作系统性、科学性的实践

高校开展以社团为基础的课外辅导方式，其实施的目的是为学生创建更加多维、充满趣味性的课堂知识互动窗口，但这并不等于高校中的课外辅导工作要出现实践目标偏失的问题。为规避这一问题的出现，就必须不断增加课外辅导的学习氛围，并且尽量发挥辅助性条件的引导作用，但要避免本末倒置的问题。

如，某高校教师创建以英语社团为基础的课外辅导教学工作期间，教师在课堂中组织了情景剧表演，英语课堂互动对话等，多种交流形式的课后辅导活动。同时，教师为了保障课后社团活动趣味性互动，不对学生的课后英语学习内容造成冲击，就实行了每2周进行一次社团趣味互动的实践管理方法。此外，本次进行课外辅导活动实践过程中，教师也经常组织学生进行核心辅导内容头脑风暴等社团小组活动，帮助学生在课后辅导活动中，形成高效率的英语学习与整理学习能力。

以上案例中所描述的，关于高校开展英语社团为基础的课后英语主导互动方式，一方面是从学生社团参与趣味性游戏的视角上，“压缩”英语社团活动的实践次数，这样可避免学生在参与社团课外辅导的基础上，将过多的精力放置在游戏活动上，进而对课外辅导活动的正常教学工作产生影响;另一方面，也从课外辅导内容实践方法上，寻求更加高效的课后辅助探究策略。由此，该种系统性的课外英语辅导方法，不仅可以有效的提升课堂实践效率，也可以彰显课外社团英语实践活动的趣味性和价值性，社会实践价值比较提出。

（三）突破课堂外授课的局限性

突破当前以英语社团为载体的，高校英语课外教学中存在的局限问题，需要对当前处在的两极化问题，给予针对性的问题解决策略。具体而言，一方面是适当的在学生社团学习期间，教师要及时给予指导;同时，教师将“社团活动”自主化、探究化、灵活性、多样化的特点表现出来。

如，某高校英语教师为了进一步激发学生的学习趣味，就开展了课后英语社团的辅导方式。实践期间，教师将社团课后辅导性学习战略归纳为：（1）将学生按照3-5人一组建立课后辅助小组，开展英语学习话题讨论;（2）教师每周进行一次社团课题小组研究学习情况的考察，并结合学生的社团实践活动，相应的给予优点、缺点情况的对应分析，为小学学生的学习情况进行指导。（3）组织学生开展社团情景剧表演、小型辩论会、或者社会互动交流社会实践等社团活动，增加学生的自主实践策略;（4）教师借助互联网、微信、QQ等电子渠道，建立多维化的课后社团互动窗口，丰富课外社团的信息沟通窗口;（5）组织学生自主进行社团自主探究活动，教师只是辅助、或者帮助学生进行课题互动活动的指导。

本小节中所提到的，该种有效的实践探究思路，实践要点可归纳为：其一，从教师日常整体辅导向着学生为主导的课后自主探究趋向转变，这样可增加学生的课后学习主动性和自主探究强度;其二，教师适当的进行教学知识点的课后英语学习内容的主导，自然也能够将点拨、启发等辅助作用彰显出来;其三，充分借鉴数字化技术，作为以英语社团为载体的高校英语课外教学实践的渠道，也能够丰富多元的信息互动信息沟通方法。这样目标实践探索方式，自然也能够达到规避两极化发展问题，发挥以英语社团为载体的高校英语课外教学的实践优势，帮助学生的学习能力提高。

（四）完善英语社团的实践管理体系

以英语社团为载体的高校英语课外教学策略得以顺利的推进，也需要完善英语课后辅导的课后实践管理规制。更加详细的说，完善英语课后辅导策略，就是要从学生的自我管理视角上，创建规范的课后辅导体制。即，课后辅导工作必然是在学生自主完成基本学习任务的基础上实行，若学生并未达到这一目标，自然不能参与到社团互动中，更不用说是学习内容深入性探究和自主研究的课后内容延伸层面上来。反之，教師要按照学生的学习阶段性特征，确保因材施教的给予课后指导。同时，完善以英语社团为载体的高校英语课外教学策略管理机制，也是指从教师的实践视角上进行要点的把握。即，教师必须进行不断的进行课后辅助内容的自我提升和自我整合，若教师长期停留在书本课堂知识教学的实践环境中，会对学生的语言学习造成局限性;同时，这样的课后指导方式，也失去了其存在的价值。

如，某教师在进行英语社团为载体的高校英语课外教学策略探究期间，就着重从管理机制的视角上，进行了实践方法的研究。其一，某教师进行相应的思路探究期间，将学生参与社团各类活动的标准，定位在顺利进行专业学科知识的识记和课外知识探究工作完成后。其二，教师还进行了阶段性实践工作的自我反思环节。该教师所采取的这种综合管理策略，不仅从学生学习的层面上进行实践内容的探究，还对教师自身的课后辅导能力管理机制和能力替身层面进行实施思路的分析，由此，该种以英语社团为载体的高校英语课外教学机制管理方法，能够在实践后取得相应的实践价值。

（五）多样性的英语社团考核方式

以英语社团为载体的高校英语课外教学策略实施期间，要求教师应打破以“成绩论”为核心的能力评价思维。英语社团中语言运用、情景表演等方面内容的综合探究，不仅仅是从学生的语言运用角度进行内容探究，也能够对学生的语言思维、认知高度、文化素养等方面给予提升。

如，某高校教师进行英语社团为载体的，高校英语课外教学策略实践期间，为了对学生能力给予更加全面的考核，就在英语社团活动实践期间，分别进行了语言运用、情景指导、社会互动等更广阔的行课外辅导能力提升水平的考核分析，以上这种实践思路，就是较明确的多样性的英语社团考核方式实践策略。

结论

综上所述，以英语社团为载体的高校英语课外教学策略，是国内教育体系实践中完善的理论归纳。在此基础上，本文通过形成明确、计划性的课外英语辅导目标，课外辅导工作系统性、科学性的实践，突破课堂外授课的局限性，完善英语社团的实践管理体系，多样性的英语社团考核方式，把握高校英语课外教学要点。因此，本篇文章的研究结果，将为国内教育体系改革推进提供新思路。

参考文献

[1]王兰.以英语社团为载体的高校英语课外教学策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：166-167.

[2]李绘.关于高校英语教学课堂提高口语训练比重的思考[J].英语广场，2018（10）：105-106.

[3]周芸.多维互动教学模式在高校英语教学中的应用探讨[J].才智，2018（06）：77.

[4]刘瑶瑶，董志浩.以英语社团为载体的高校英语课外教学策略探究[J].教育理论与实践，2017，37（36）：58-59.

作者简介：

张静;性别：女;出生年：1979.12;籍贯：山西省侯马市;学历：研究生;职务：讲师;研究方向：外国语言学及应用语言学 翻译和教学法。

（作者单位：浙江树人大学 外国语学院）