摘 要：作为学校德育的重要组成部分，心理健康教育对学生的人格发展起着重要作用。本研究基于新时代中国特色社会主义思想对教育工作者立德树人的总体要求，探讨了历年来心理健康教育与德育的关系以及德育背景下心理健康教育课程的作用、实践意义，并提出我国德育与心理健康教育课程的未来展望。

关键词：德育;心理健康教育课程;作用;实践运用

随着信息时代中社会的快速变迁，人们的思想观念、思维方式、价值观念等都发生了深刻而复杂的变化。当前，习总书记在党的十九大上做出《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告指出的关于“中国特色社会主义进入了新时代”的重大判断，成为我国中小学、高校育人理念和育人实践的重要背景依据。因此，新时代背景下，学校育人工作如何与时俱进、心理健康教育课程如何促进立德树人目标的实现，成为学校育人工作者们需要探讨的课题。

一、德育与心理健康教育课程的关系

从本源上讲，心理健康教育课程与德育的关系是心理健康教育与德育关系的反映，二者既相互联系又有所区别。首先，在总体目标上，德育与心理健康教育都是为了实现作为社会个体的人的健康全面发展。但在具体目标上，德育在于将学生定位于某种社会角色，侧重于培养政治、道德、理想信念、价值等趋同化的学生，即社会化的学生。而心理健康教育的侧重点在于培养学生适应社会并有所发展的基础上，超越自我，实现自我价值[1]。

其次，在理论思想上，德育与心理健康教育都隶属于哲学思想，并且都受指导于马克思主义理论[2]。而在各自开展具体的实践活动中，二者又区分了二级学科的理论实践。心理健康教育的国际化程度更高，并以心理学、精神学等为理论依托。德育则更加侧重于某个国家或社会的政治历史情况和价值取向，帮助学生树立作为国家公民的意识和责任，在理论基础方面也多以政治学为依托。

最后，从方法与手段上来讲，二者既可以相互借鉴但也有所不同。无论是学校心理健康教育还是德育，最有力的工具都是语言，因此可以相互借鉴和补充谈话技巧。学校心理健康教育可以在适当时机通过说教实现对来访者的价值引导，德育也可以借鉴心理健康教育谈话时的长处，即放低强势的说教心态，减少被教育者的逆反抗拒心理，留出契机和空间实现学生的自我发现和领悟，最终实现高质量的自我教育[3]。然而，学校心理健康教育中，主张师生之间的平等交流，并以学生为中心开展活动，实现其自我成长，而学校德育主要是单一方向的说教，力求实现以理服人。

总之，心理健康教育制度的建立和运作总体归属和依从于德育制度的框架之内。特别是传统德育在观念意识上影响极为深入，离开了德育制度的框架，心理健康教育制度的建设几乎成了无源之水，无本之木。而德育工作的開展也对心理健康教育的工作给予了极大的支持，促进了成长阶段的中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，积极面对困难和挫折，实现心理健康和健全发展。

二、发挥心理健康教育在德育工作中的重要作用

1995年颁布的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》将心理健康教育作为德育的内容，开启了德育与心理健康教育相结合的道路。心理健康作为衡量学生健康水平的重要指标，对学生的思想、道德等方面具有不可忽视的影响。近期，随着2019年国民心理健康蓝皮书的发布，国民对心理健康的意识逐步提升，尤其是学生群体会有对当下社会发展中的成长困惑，心理障碍问题越来越多。因此，发挥心理健康教育的重要作用能在极大程度上推动德育教育工作的顺利开展。

当前，我国学校开展的德育工作大都遇到了瓶颈，形成空谈思想政治教育观、过多注重社会和集体发展的德育模式，缺乏针对性，忽视了作为个人的需求和发展。而在市场经济日益变化中成长起来的学生可能更在乎教育对于个人的实用价值和健康发展[4]。心理健康教育工作视学生为能动的个体，以体验式活动为主，能帮助教育工作者切实了解每个学生的实际情况，切实解决每一位学生所存在的心理健康问题[1]。心理健康教育强调心理的宣泄与疏导、倾听与感情的沟通，能让学生懂得觉察自己当下的感受，促进其思考成长过程中的各种问题，在这个过程中渗透一定的价值观念，引导每一个学生树立正确的思想道德观念，从而促进其人格健全发展[5][6]。

因此，变化发展的社会要求德育工作者以学生的心理健康教育为契合点，在塑造学生社会性的基础上，结合“以人为本”、重视个人发展的心理健康教育的方式，这样的学习模式对学生成长的影响更具有实效性。

三、德育背景下的心理健康教育课程的实践运用

首先，育人工作者要从观念上改变德育与心理健康教育的看法，对学生问题意识做正确判断。当前，学生会有自杀倾向、抑郁等严重的心理问题。在处理学生问题上，需要对问题的性质进行判断，究竟是德育问题还是心理问题，采取错误的办法处理问题只会导致问题的加深。例如，学生本身处于焦躁状态从而出现与同学争执或不遵守纪律的情况，需采用“兼容”“宽泛”的视角来审视学生，分析学生受各种影响下的变化[7]。因此，育人工作者须重新认识德育和心理教学，把握教育的目标和关键，在加强学生在人格教育、情绪管理、性教育、网络心理教育等方面的心理疏导过程中促进学生形成良好的德育意识，取得优良的教育效果[8]。当然，教育工作者尤其是德育老师和心理健康教育老师更要加强自己的理论知识素养，运用科学的世界观与方法论来引导学生了解自身的心理健康状况与学科学习特点，严格遵循“实事求是”原则，通过实践操作检验学生的德育、心理健康教育的成果[7]。

最后，完善德育工作下的心理健康教育模式与方法。德育的目的是培养学生树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，这实际上是一种将外部任务内化为学生的内心需求的过程。当前，德育工作者完全可以借鉴心理咨询的方式和技巧，注意发挥学生的主体效应，引导他们与德育工作者在观念、态度和行为上的认同感，从而使他们自觉自愿地接受正确理论的指导，使得谈心者双方处于相互平等的地位，消除了平时所形成的“指导与被指导”的落差定势，缩短了师生之间的心理距离，激励了学生主体意识和内在的驱动力，从而为德育工作提供新的模式与方法[9][10]。

四、对德育与心理健康教育课程的展望

综合以往研究表明，学校对于德育工作的模式依然是以思想、政治、道德为核心，虽然心理健康教育课程作为其重要组成部分，但学校德育并没有顺应出现应有的现状。近期，学者们提出，德育与心理健康教育属于互相推动、和谐共生的关系，德育和心理健康教育的双向互构才能尽可能减少各自发展对实际效果带来的限制，最终实现“以心育德”、“以德育心”的教育理念和模式。对此，未来的高校德育与心育研究不应是两个视域下各自封闭、潜在对立的研究，而应该德育视域与心育视域彼此延伸、交叉乃至融合的过程[11]。从具体举措来讲，学校要善于利用德育体系内的教育资源和教育内容，借鉴以人为本的新理念，利用丰富多样的新方式，积极通过对心理健康教育课程的合理运用来稳固提升学校德育工作中的实效性，为学生的身心发展提供有力保障。

参考文献

[1]周旭.浅谈心理健康教育与德育的关系[J].中外企业家，2018（16）：187.

[2]陈洁.德育视域下大学生心理健康教育课程的作用研究[D].华南理工大学，2018.

[3]张淑琴.高校德育与心理健康教育融合的重要性及措施[J].思想政治教育研究，2015，（6）：253-255.

[4]王挺，趙中，沈永健.浅谈心理健康教育在思想政治工作中的作用[J].学校党建与思想教育，2012（29）：65-66.

[5]季丹丹，郝乐祥.心理健康教育在高校德育中的地位与作用探析[J].思想政治教育研究，2006（01）：125-126.

[6]周胜琼，刘建兵.心理健康教育在德育工作中的作用探讨[J].绿色科技，2011（04）：230-232.

[7]方俊颖.心理健康教育在中职德育教育中的运用[J].亚太教育，2016（14）：61.

[8]杨明.心理教育在大学生德育中的应用研究——评《大学生心理健康教育》[J].当代教育科学，2017（10）：98.

[9]季丹丹，郝乐祥.高校德育中渗透心理健康教育的研究[J].思想政治教育研究，2004（03）：65-66.

[10]肖无霜.心理健康教育在高校德育中的运用研究[D].黑龙江大学，2018.

[11]胡寒春，黄建榕.“新时代”视域下高校德育与心育的“双向互构”[J].思想理论教育导刊，2018（3）.

作者简介：

王燕妮（1995.10-），女，汉族，福建晋江，硕士研究生，福建师范大学心理学院，研究方向：心理健康教育

（作者单位：福建师范大学）