林添耀

摘 要：化学是一门与人类实际生活联系紧密的学科，这门学科的教学对于提高学生的科学素养来说有一定的促进作用。但是在目前的高中化学教学中，因为学生对于化学概念的不够熟悉，导致最终的教学效果并不理想。本文就结合相关的资料，分析高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构的策略。

关键词：高中化学;概念图;知识建构;

在高中化学教学中，想要对化学现象的本质有更深的认识，就必须要清楚的认识化学概念，只有使学生对概念进行更为清楚、准确的认知，才能够使得学生对其中的物质以及变化规律有深入的理解。但是因为这些概念与教材之中所有的知识都有着紧密的联系，虽然这些内容难懂，但是它的地位是极为核心以及关键的。由此，教师想要对化学有进一步的学习，就需要帮助学生来解决这些障碍。此时，教师可以运用概念图来对化学内容进行有效的知识建构。接下来，本文就以高中化学教学内容为例，来试着探讨一下应该如何在教学过程中有效的运用概念图来进行知识建构。

一、高中化学概念教学中存在的主要问题

在目前的高中化学实际教学中，因为受到升学压力的影响，使得部分绞死以及学生都采用传统教学、学习理念来进行“教、学”。教师在引导学生学习化学知识的时候，大多会采用“提出问题，给出实际例子或者是事实，对其进行分析总结，再进行有效巩固”的方式。但是这样的教学方式，不仅会使得书本知识间的联系被割裂，还会导致学生的在进行思维发散的时候，缺乏一定的独立性，如此一来，便会使得学生的思维能力变得薄弱。不仅如此，一旦学生的思维变得僵化，那么在实际的学习中，便会使得自身的思维变得不够灵活，也不会将所学的知识有效的运用进实际应用中。此外，便是教师所采用的教学方式不当。因为不适合，便导致学生主体性作用得不到发挥。如此一来，便会导致整个高中化学教学水平停滞不前。

二、在化学教学中运用概念图的有效策略

（一）在促进知识联系中运用概念图

想要使得概念图的运用能够对化学知识的建构起到促进作用，教师可以借助概念图来促进化学知识间的联系。通过这样的方式，来使得学生能够对化学知识点之间的关系有更加良好的理解。借助化学知识，来使学生了解其中存在的内在联系，从而使得学生能够在学习化学知识后，达到举一反三、触类旁通的效果。

例如，以《铁、铜的获取及应用》这个课时的教学内容为例。教师在教学的时候，为了使学生对“铁的化合物的相互转化”加以理解，教师可以借助概念图来进行教学。就如下图所示的内容一般，借助这个图，来使学生对“铁三角”这个概念进行梳理。

通过这样的方式，不仅可以使学生在学习过程中将概念图有效的记忆在脑海中，还能够使学生对知识点进行更为立体的认知。在借助这个概念图，使学生认识“铁的两种氢氧化物形成及性质”的时候，教师可以由此来提出一个问题，即“铁和氧化剂反应，何时会生成+3价铁，何时会生成+2价铁？”借由这个概念图来对学生的思维进行启发，通过此种方式来促进知识之间的联系，进而使得学生的学习效率可以得到提升。

（二）在改变认知结构中运用概念图

高中学生在学习化学知识的时候，其实还是带有一定的感性色彩的，他们喜欢将自己在课堂所学的知识与实际生活联系起来。但是因为高中化学中所学的知识，学生在日常生活中难以接触，便导致他们在用已有经验进行判断的时候，会导致自己的认知出现错误。由此，教师需要运用概念图，来对学生的认知方式加以改变。

例如，以《化学反应中的热量》这个课时的教学内容为例。在对热化学方程式的“三步骤”进行分析的时候，教师需要做的，便是使学生的脑海中能够先有一定的概念，此时他们在记忆化学知识的时候才不会觉得很困难。而教师在对相关的实验进行讲解的时候，也可以借助概念图来使学生有更为清晰的印象。如图：

在经过这样的教学之后，学生的脑海中便会对此种概念有形象的认识，那么，他们在学习与之相关的知识的時候，才会有效的联系起来通过此种方式，来对学生的认知结构进行优化，从而使得他们的思维方式以及思维能力得到提高。

（三）在发散学生思维中运用概念图

教师在高中化学教学中引入概念图，除了在教学过程中通过用粉笔手绘或者借助多媒体展示之外，还需要使学生学会亲自绘制概念图。学生在亲自参与绘制的时候，也就是他们的思维在进行知识建构的时候。借助这样的方式，能够使得学生的思维不再只停留在“听讲”阶段，而是激发他们的探究意识。

例如，以《二氧化硫的性质和作用》这个课时的内容为例。教师在教学的时候，需要先带领学生对这些知识点进行梳理，而学生通过梳理，便会对这些知识点之间的联系有所认知。比如说“使学生对SO2对空气的污染，硫酸型酸雨形成的原因有所了解”，或者是“使学生对硫酸型酸雨的形成过程、二氧化硫的化学性质加以理解”。此时，教师便可以让学生结合自己的理解以及教材上的内容，来进行概念图绘制。而学生在绘制完成后，教师可以让学生以小组的形式先对各自的绘制图进行评价，通过评价使学生能够对所绘制的概念图进行修改。之后，教师再对学生绘制的概念图进行纠正与修改，从而使得学生能够对这些概念有更深的认识。在这一过程中，学生的思维会随着亲自参与而得到发散，一旦学生的思维能够得以发散，便可以通过这样的方式，来使得学生学习能力的提高得以促进。

三、结语

总的来说，想要使学生的高中化学水平得以进步，教师可以借助概念图来帮助学生进行有效的知识建构。通过采用有效的方式，如在促进知识联系中、改变认知结构中以及发散学生思维中运用概念图，来使得学生的化学能力得以提升。

参考文献

[1]黄秀娟.高中化学复习中运用“构建化学概念图”教学策略的实践研究[J].吉林教育，2017（16）：78-78.

[2]卢新月.概念图在高中化学教学设计中的应用研究[J].中学化学教学参考，2017（8）：9-9.