杨永年

【中图分类号】G717  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2019）76-0071-02

从案例中可以感受到柴教授对职业教育的一种情怀，以及对当前职业教育发展的一种期待。在此笔者提出一些想法与柴教授商讨。

校企合作是职业教育的重要抓手，这一抓手不仅仅满足于学生的认知实践、实训实践和顶岗实习，还在至少三个方面发挥着作用。第一，校企合作是职业学校专业人才培养方案制订的原则。专业是职业学校发展的关键，而专业发展与行业、企业人才需求相一致，是职业教育供给侧改革的核心。没有校企合作，专业发展就缺乏生命力。第二，职校教师的专业发展需要学习企业一线的知识，但不能完全依赖于企业一线的培养。职校教师走进企业进行新技术、新技能、新方法、新工艺的培训，参与企业的研发与实践，以提升自身的技艺与创新能力，满足教育教学的客观需要，而这一切的实现必须依赖于校企合作。第三，企业是学生发展最好的体验场、实习场与生产场，加强校企合作可促进学生对职业的认知、对专业的理解。

案例认为高职教学没有转型成功的标志是教材没有变为行动导向，这个判断似乎有点向外推卸“责任”。高职教学实施的主体是谁？是教师;能不能把教材转化成学生可接受的内容，责任主要在教师。教材只是按照一定体系罗列的知识框架，教师才是进行知识重组与调整的关键。无论采用哪种类型的教材，都需要教师的内化与转化，切不可照本宣科。人才培养方案要体现专业方面的培养特性，也要体现人才培养的全面性，不仅仅只显现专业技术技能项目与课程之间的逻辑关系。

在人才培养质量方面，目前确实存在“管学生”重于“育学生”的现象，用一些简单化的管理代替教育的职能。考察一个职业学校的教育是否成功，不仅要看学生是否更成熟、更勤奋、更理性、更积极向上、身体更健康（话说回来，不经过学校教育，一个人经过几年的社会历练各方面也会有提高），更要看学校提供的教育服务是否满足学生、家长与社会的需要;学校的转型也好，变革也好，是否围绕着学生的质量要求而展开。对于毕业率不应高于95%的说法，我不敢苟同。强化职业院校学风建设十分有必要，可以制定若干制度、采取若干措施，但学生是否毕业应该依据一定的条件，达到规定的学分，而不是一刀切，否则就让人才培养失去科学性与严肃性。

案例所指出的一些问题在职业院校是客观存在的，也确实制约着职业院校的发展。如何解决这些矛盾与瓶颈，关键还是在于职业教育自身。在很多情况下，我们寄希望于政府、社会、企业能够理解我们、支持我们、帮助我们，这需要不需要？需要！但更多的时候，我们忘记了自己的使命与职责，面对存在的问题，不想改、不愿改，甚至希望别人来推动改革：校企合作希望企业主动送上门，教学最好有现成的教学资源，教材最好按教学方法进行编排，学生最好是优秀的，设备最好是先进的，经费最好是充足的，等等，但现实又是“骨感”的。解决这一切不能“等靠要”，而应该基于现实情况，在现有基础上进行“自我革命”，用我們的行动来改变现状、创造未来，这应该是当前职业教育的最大期待。

（作者单位：常州教育科学研究院）