【摘要】在經济全球化和我国从制造大国向制造强国转型升级的时代背景下，社会发展需要多元化、专业化且具备高英语水平的应用型人才，促进ESP的不断发展，推动了EGP教师向ESP教师转型的客观需要。EGP与ESP二者相互关联、相辅相成，致使ESP与EGP在教学方面既有有相似之处也有区别。本文重点探讨ESP和EGP教师角色的异同，以及异同对英语教学（ELT）、课程设计和课堂实践的影响，为EGP教师成功转型ESP教师提供参考。

【关键词】ESP（专门用途英语）;EGP（通用英语）;教师角色;异同

【作者简介】江宁（1983.01-），女， 广东广州人，广东岭南职业技术学院，研究生，助教，研究方向：翻译与口译、英语教育。

前言

从普遍意义来讲，ELT（English Language Teaching 英语教育）可以被分为两个方面：ESP（English for specific purposes专门用途英语）和EGP（English For General Purpose通用英语）。如果说，ESP关注的是以实际用途为主和目标为导向的英语语言教学，那么EGP则倾向于研究学习者的需求、准备教学材料并设计适当的教学方法。由于ESP和EGP定义的区分，ESP教师常被称为“实践者”，其在教学中的地位也有别于EGP教师。因此，不同的教学情境和教学目的赋予ESP和EGP教师不同的角色。ESP教师除了扮演传统的教师角色外，还扮演着合作者、研究人员、课程设计者和材料开发人员等多种角色。这就要求了ESP教师必须接受专业技能训练，并能灵活处理学生的具体需求。在ESP语境中，目标情境要求教师根据具体目标而不是一般目的来调整教学。

ESP是为学习某种特定工作所需要的语言知识或学习相关的原因而展开的英语教学活动。它专注于需求分析，文本分析和学习者的训练，使其能够在学术或专业情境设定的任务中进行有效的沟通 （Dudley-Evans & St. John， 1998）。ESP大致可分为两大类：职业英语（EOP/EVP）与和学术英语（EAP）。通用英语（EGP）也曾一度被称为“没有明显原因的英语教学”（Abbot， 1981 in Jordan， 1997， p.4），如此定义也说明了EPG学习者的英语学习语境没有非常确切的学习目的。

一、 ESP与EGP的异同

ESP可以被看作是EGP的一个特殊和具体的版本，它结合了实用的语言技能，使学生能够成功地完成专业任务。然而，EGP提供的英语语言基础知识和技能，大部分处于在学校的通识教育水平，而在职业或专业和高等教育的方向，学生所需的英语语言知识和技能并没有被完整地界定。

在各种非母语或国际环境中引入ESP的主要目的，是使学习者具备必要的英语语言技能，以应对他们在未来职业生涯中，将面临的实境交流的种种挑战。ESP可以帮助学生，通过将工作技能与人格发展和社会文化知识相结合，运用他们的知识，从而获得必要的语言技能。因此，ESP课程的特殊性要求教师在教学过程中转变不同的角色和采取不同的教学策略，将知识传授给学生。ESP实践者除非理解并关注学生的特殊需求，否则他几乎无异于一般英语教师，（Robinson， 1991）。

二、 ESP和EGP教师角色的比较

要确定一名教师在一般或特定情况下的作用并不容易，因为它不是一成不变的。由于教学大纲、课程和教学情境的不同，它一直在变化（Jordan， 1997）。这一事实也解释了ESP和EGP教师所承担的各种角色。Dudley-Evans & St. John（1998）确定了ESP实践者的一些特定角色，其中包括教师、课程设计者和教材提供者、合作者、研究人员和评估人员，这些角色使得ESP实践者与普通英语教师不太相似。其中，灵活性（Flexibility）被认为是一名ESP教师的成功秘诀，事实上也是一种个人品质，让EGP教师能够转型为ESP实践者，并帮助他/她成功地指导不同的学生群体，即使是在很短的时间内（Robinson， 1991， p.80）。

三、 作为教师的角色

首先，ESP实践者本身是一名教师，除了必须具备一名优秀的普通语言教师的素质之外，还必须具备所在领域所需要的特定能力。表面上看，ESP教学方法与普通英语教学方法可能没有本质的区别。但是在严格意义上，鉴于ESP的特殊性，ESP教学实践者的角色和所采用的教学方法与EGP教师必定会有所不同。原因很明显：ESP包括目标情境、知识领域或职业的具体知识，但普通语言教师通常只接受了语言技能方面的培训。一位有经验的教师可以在课堂上引导学生使用自己所学的知识，提出有效的交际策略。在这种情况下，教师就成了“顾问”（Robinson， 1991），并在学生的协助下制定课堂策略，以实现制定的学习目标。

在特定的ESP语境中，例如学术英语（EAP）、职业英语（EOP）和商务英语，教师扮演着导师的角色，为学生提供一对一的建议。事实证明，这种特别的关注对学生提升沟通技巧和提高语言准确性更有帮助（Dudley-Evans & St. John， 1998，p.14）。反观在EGP环境中，教师通常是内容知识的源泉，在课堂上很有威信，却很少给学生当导师或顾问。

四、 作为课程设计者和教材提供者的角色

ESP教师常常需要设计课程并为提供相应的教学资料。当无法找到满足语言交际所需的适合教材时，ESP老师就要自己着手准备教学资料。要么从各种来源收集材料，要么在没有合适的材料时，自己撰写教材（Kennedy & Bolitho， 1984）。但ESP教师的工作还不止于此，他/她必须在课程期间和之后评估这些材料的有效性。相比之下，EGP教师所做的更多的是遵循规定的教学大纲，坚持使用书中推荐或官方建议的教学方法，教授学校推荐的不同级别的出版教材。

五、 作為合作者的角色

由于ESP实践者面对的是不同的学术和专业方向的学生，他们需要了解不同学生的特长，从而规划课程和教材。但实际上，老师并不能精通所有学科。在这种情况下，ESP教师可以和对应学科的专家进行合作（Dudley-Evans & St. John， 1998）。这种合作形式是多种多样的：也许是简单的合作，或是具体的合作，也可能会是全面合作。在简单合作中，ESP教师在学科专家的帮助下，了解课程大纲和学生的专业要求。在具体的合作中，ESP教师与学科专家之间合作得以进一步地延伸，后者为前者提供了获取学科实际内容的途径，并运用到课堂活动中;在某些情况下，学科专家可以对ESP教师编写的教材进行评估。在全面合作中，学科专家和ESP教师共同授课，即是我们所称之为的“团队教学”（Robinson， 1991， p.88）。而在EGP教学情境中，这类合作是极少会发生的。

六、 作为评估者的角色

ESP教师不仅要评估学生的语言知识和技能，还要评估自己设计的课程和教材。与学生的讨论或持续对学生进行需求分析等评估活动，都非常有助于了解课程及所用教材与制定的学习重点两者是否兼容。EGP教师也在一定程度上扮演着评估者这个角色，参与了对学生的评价。在这一方面，ESP和EGP教师是非常相似的。

七、 对课堂实践和英语教学的启示

与EGP教师相比，ESP实践者似乎扮演了更多的角色。我们可以设置专门的培训课程，作为EGP老师进入ESP教学的先决条件。事实也证明对专门用途英语教师的针对性培训，例如职前、在职和进修课程，是卓有成效的。由于ESP所面对的语境和课程种类繁多，不可能同时培养出所有的老师，所以McDonough提出的“广角”和“窄角”训练课程在这里似乎是适用的。“广角”课程，包括一般语言教学培训和广泛的ESP技能培训，可以用于职前培训，因为刚进入ESP教学领域的教师并不知道他们将来会在哪种特定的ESP语境进行教学。而更具体、更专业的“窄角”课程则被推荐用于在职培训。此外，Ewer （1983 in Robinson， p.94）还建议对ESP教师加强度、概念、语言、方法和组织方面的培训，以应付不同角色的转换。

在ESP和EGP教师角色差异的影响下，师生关系发生了显著的变化。与EGP相比，ESP教学更以学生为中心。在ESP的课堂里，老师常常会发现学生平均的年龄比EGP的学生大。有时，甚至学生对学科内容的了解也比任课的老师多。教师应避免在这种情况下行使绝对权威，尽量采用互动式的教学方式，鼓励学生参与课堂活动。因此，ESP教师在课堂实践中要灵活，即使是处于讲授过程（Jordan， 1997）。ESP显示了“交际性语言课程是可转变为功能-意念或任务型教学”（Dudley-Evans & St. John， 1998， p.19），这也给学生提供机会用专业的语言来表达他们自己的目的和意义，从而激励学生。

八、结论

通过以上对ESP和EGP教师角色的对比分析，可以充分说明，尽管两类教师任教的课程都有一些共同点，但ESP教师承担着更多责任，这使得他们的工作更加繁重。为了达到教学目标，教师角色的多样性需要在课堂实践中得到充分体现。与EGP教师相比，由于教学情境的不断变化和学生在ESP情境中的自主性，ESP教师在教学方法上必须表现出更大的灵活性。EGP和ESP教师都应该训练有素，能够在各自的领域取得丰硕的成果。但可以肯定的是，ESP教师必须接受必要技能的特殊培训，如需求分析和教材设计，使他们能够满足学生的对专门用途英语的特殊需求和对课程的高期望，顺利实现EGP教师向ESP教师的转型。

参考文献：

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[5]Dudley-Evans， T. & ST. Jhons， M. J. （1998） Developments in English for Specific Purposes， Cambridge， Cambridge University Press.

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[7]Kennedy， C. & Bolitho， R. （1984） English for Specific Purposes， Macmillan， London.

[8]Robinson， P. （1991） ESP Today： A Practitioner’s Guide， Hertfordshire， Prentice Hall.

[9]McDonough， J.（1988） ESP： Teaching the Teachers， Language Training， vol.9， 3， pp. 1-9.

[10]Ewer， J.R. （1983） Teacher Training for EST： Problems and Methods， ESP Journal， vol.2， 1， pp.9-31.