王丽娟

摘   要：“精准扶贫”思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，职业教育在“精准扶贫”中起着不可或缺的独特作用。“定点送教、精准育师”是实现职业教育精准扶贫、改变目前贫困地区职业学校专业师资匮乏的有效手段。

关键词：职业教育;精准扶贫;定点送教;精准育师

1    问题的提出

“精准扶贫”思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，习近平总书记指出：“中国的发展及全民小康，是所有百姓的小康，落下任何一个民族，中国的小康就不可能成功。”[1]“消除贫困、改善民生、实现共同富裕，是社会主义的本质要求。”

要激发贫困地区老百姓的内生动力，提高他们的脱贫能力，教育精准扶贫是根本之策。正如习近平总书记所说“教育阻断贫困代际的治本之策。”[3]职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，它承擔着高素质劳动者和技术技能型人才培养的神圣使命，因而，职业教育在“精准扶贫”中起着不可或缺的独特作用。在国家“十三五”规划发展的关键时期，职业教育如何实现“精准扶贫”，是摆在每一个教育者面前亟需研究的课题。

2    案例介绍

2018年9月，江苏省江阴中等专业学校委派电子电工专业课教师一名赴陕西延川职教中心支教。根据支教老师反馈得到的信息，延川职教中心的基本情况如下：延川职教中心是2016年由延川县永坪镇永坪高级中学和延川县职业中学撤并改制而成，学校目前有教师69人，其中，男教师30人，女教师39人，高级职称教师17人，中级职称35人，初级职称17人，教师平均年龄是38岁，均为文化课教师，学校没有一个真正意义上的专业课教师。

延川职教中心自2016年成立后开始招收职业班学生，截至2018年年底，共有在校学生128名，4个班级，其中高一1个班，高二1个班，高三2个班。由于该校缺少实习设备和专业老师，因而，学校招收的职业班没有设定专业，各班课程设置以文化课为主，学生的毕业去向是在高三阶段参加对口专业升学考试。因高三对口专业升学考试中，报考本科的学生必须参加职业技能考试，为了满足学生需要，学校开设了电子电工、学前教育、计算机应用等社团，聘请了物理、语文、计算机、音美老师担任。社团的开设，从面上看满足了部分高三学生对专业的需求。事实上，由于学校专业课教师的严重匮乏、再加上实习实训设备的严重不足，该校学生的对口专业技能考试成绩受到了很大的影响，虽然该校学生文化课成绩尚可，但是由于专业技能考试这一“短板”，学生的单招总体成绩受到了很大影响，基本达不到本科线，学生的总体成绩被限制在大专的档次。

3    案例分析

延川职教中心地处陕甘宁革命老区延川县，延川是国家级贫困县。从延川职教中心的现状我们不难发现，贫困地区职业教育的发展刻不容缓，专业课师资的严重匮乏不仅影响了贫困地区学生的对口专业技能考试，影响学生升入高一级本科院校，我们更应看到的是专业师资的严重匮乏，导致贫困地区的职业学校的学生只是“徒有职校生的虚名”，而无“职校生之实”。除了他们的入学成绩与普高有所差异，他们接受的教育类似于普高，课程设置以文化课为主，教授他们的老师同样是来自于普通高中，他们期待的专业技能教学对他们而言只是镜中花、水中月，他们只是待在职业学校的“低分普高生”，这样的职业教育要想为贫困地区培养高素质的劳动者和技术技能型人才只能成为一句空话。

4    结语

习近平总书记指出：“中国在扶贫攻坚工作中采取的重要举措，就是实施精准扶贫方略，找到‘贫根’，对症下药，靶向治疗。”[2]“脱贫攻坚要取得实实在在的效果，关键是要找准路子、构建好的体制机制，抓重点、解难点、把握着力点。”[3]因此，笔者以为，结合陕西延川职教中心现状不难发现，要改变贫困地区职业教育现状，促进贫困地区职业教育发展，首先，要改变贫困地区现有职业教育师资匮乏的局面，加强贫困地区职业教育师资队伍建设。结合我校电子电工专业课教师支教实践，笔者以为，坚持“定点送教、精准育师”策略，通过双轮驱动，实现职业教育精准扶贫。

4.1  “定点送教”策略

定点送教就是直接委派教师赴指定的职业学校支教，直接援助贫困地区的职业教育和学校教育教学管理工作，以求改善贫困地区职业教育现状。

“定点送教”要坚持“精选、精准”原则。（1）选派对象要精选。习近平同志在治国理政方面提出了选人用人新理念，他指出“选什么人就是风向标，就有什么样的干部作风，乃至就有什么样的党风”。选人用人问题是党和人民事业成败的关键问题。习近平总书记的治国理政理念，在支教对象的选拔问题上，同样也是适用的。支教不是一种功利行为，学校也不是应付上级的任务，不是完成指标，支教目的在于带动贫困地区的职业教育，正所谓用好一个人带动一大片。支教老师不只是人到，更关键的是要心到。因此，学校要精选素质高尚、德才兼备，肯吃苦，愿意为贫困地区职业教育奉献的教师。（2）选派专业要精准。定点支教的目的是要充分发挥支教老师的专业引领作用，与当地教师组成教学团队，带动受援学校专业教学水平的提升、专业技能教学能力的提升以及实习实训室的建设。因此，究竟选什么样专业的老师赴贫困地区支教，不能搞一厢情愿，单相思，要对支教学校“精准识别”、把脉开方、对症下药。即要对支教学校招生情况、专业设置、课程设置以及师资现状等进行摸底调查，在切实掌握支教学校需求的基础上挑选受援学校需求的对口专业人选，从而实现支教的有的放矢。

授人以鱼，不如授人以渔。“定点送教”只是解一时之渴，绝不是长久之计，要彻底改变贫困地区职业学校职教师资紧缺的局面，激发其自身的内生动力，培养一支带不走的职业教育师资队伍才是职业教育精准扶贫追求的目标。因此，职业教育精准育师才是最有生命活力的精准扶贫策略。

4.2  精准育师

精准育师是指要充分发挥发达地区职业学校的师资力量的优势，以培养贫困地区职业教育专业课骨干教师为核心，通过跟岗研修、短期集中学习、专题讲座等开展骨干教师培训，提升教师专业素养。以信息技术为手段，搭建专业“同步课堂”，实施教学资源共享，为贫困地区培养一支带不走的专业人才队伍。

（1）以精准培养为重点，开展骨干教师培训，提升教师专业素养。基于贫困地区专业师资几乎空白的情况下，要在短时间内让贫困地区职业教育專业课教师实现从无到有的转变，教师培训必须是务实管用的。为此，教师培训要做到以下两个方面：一是精心选拔培训对象。开展骨干教师培训目的是短期内促使贫困地区教师专业得快速成长，缓解贫困地区职业教育师资紧缺的现状，盘活现有教师存量，培养教师一专多能的能力。因此，贫困地区在选拔教师参加培训时，要考虑该教师今后能否有余力承担学校专业课教学，是否具有接受专业转岗的能力，从而使培训教师今后能学以致用、发挥示范效应。二是精准定制培训内容。对贫困地区的经济发展情况进行分析研判，充分调研贫困地区职业学校教师队伍现状，依据其专业设置、人才培养方案、专业教师紧缺情况，按照“缺什么、补什么”的原则，精准到学科，精准到需求设计培训内容，力求做到针对不足补短板，强弱项。三是精准定制培训方式。骨干教师培训是让贫困地区教师短期内获得必备的专业知识，提升其专业素养，是一种应急培训，因此，宜根据贫困地区教师的实际情况实施培训，可以采用跟岗研修、短期集中学习、专题讲座、案例教学、优质课观摩、一对一帮教等切实有效的方式，让培训教师在短期内提升专业水平。

（2）以信息技术为手段，搭建专业“同步课堂”，实施教学资源共享。随着信息技术在教育领域的应用推广，在“互联网+”的背景下，要充分借助信息技术手段，开展教育“精准扶贫”。一是搭建“同步课堂”，发达地区职业学校和贫困地区职业学校要加强现代信息技术建设，充分利用现代信息技术手段，把发达地区与贫困地区专业课堂教学连成一片，实现学校间教学的联通，让发达地区职业学校优秀的专业课教师通过“同步课堂”对贫困地区职业学校的学生开展教学活动，让学生学到更多知识，同时，借助信息技术手段，积极开通发达地区职业学校老师与贫困地区职业学校教师的专业互通交流平台，加强双方的业务交流，促进贫困地区职业学校教师的业务提升。二是建立立体化教学资源。东部发达地区职业学校要以现代信息为手段，将电子教案、多媒体课件、试题库、网络课程和仿真实训资源等与贫困地区职业学校实现网络共享，让贫困地区职业学校的教师在家门口远程接收发到地区职业教育的专业知识，提升教学能力。

职业教育是我国扶贫工作的重要组成部分，在精准扶贫中起着独特的作用，是脱贫攻坚的有生力量。职业教育“精准扶贫”绝非一蹴而就，需要我们每一个人共同努力，职业教育工作者要在实践中不断探索职业教育扶贫的路径，提升职业教育教育“精准扶贫”实效。

[参考文献]

[1]习近平.在宁夏考察时强调[N].中国青年报，2016-07-21（01）.

[2]习近平.携手消除贫困，促进共同发展（十八大以来重要文献选编）（中）[M]. 北京：北京中央文献出版社，2016.

[3]习近平.在中央扶贫开发工作会议上的讲话（十八大以来重要文献选编》（下）[M].北京：北京中央文献出版社，2018.