何琼 王瑶洁

【摘 要】以美为原点、用美的法则与形式建构教育、培养臻美学子为价值取向的儿童美育课程体系，正是把儿童作为教育的中心，强调儿童这一生命体在教育中的真实历程与体验、认知与表达，通过饱满、精彩、有意义的教育实现育人目的。这是基于儿童立场的美的教育，也是美学引领的课程建设，更是实践浸润的美的历程。

【关键词】美育课程;儿童立场;美的教育

在当前教育领域，“教育移民”“减负”“学区房”等教育热词，无不隐含着焦虑。何以解忧？唯有美育。没有恰当的审美，生活将剥露出最务实最粗俗的一面，生活会变得越来越无趣，人的心灵会越来越枯萎。当每一个公民都拥有发掘美好的眼睛与心灵，拥有完善的性格、更富情趣的人生和更高的精神境界，不仅是个人之福，也是国家之幸[1]。人们对道德的遵循、对追求的奋斗均源于对自由和美的向往。以美为原点、用美的法则与形式建构教育、培养臻美学子为价值取向的儿童美育课程体系，正是把儿童作为教育的中心，强调儿童这一生命体在教育中的真实历程与体验、认知与表达;更是通过饱满、精彩、有意义的教育实现育人目的。

一、定位与价值：坚守儿童立场的美的教育

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，美育仍是整个教育事业中的薄弱环节。教育需要开启研究“人”的大门，关注儿童的全面发展与健康发展，为儿童的生命成长播种希望。

1.兒童立场的坚守

儿童，是处于启蒙阶段的人，是成长中的人。在这个阶段，儿童的身体、知识、思想、价值观、世界观等都处于发展、塑造的黄金时期。正如德国哲学家康德所说，人是一切教育的最终目的。儿童的培养受到家长和社会各界的重视，因为儿童的培养关乎一个家庭、一个民族、一个国家的前途和命运。

对于有别于成人的儿童，我们在教育中尤其要注意其特殊性。儿童的年龄、心理特点决定了他们在学习方式、接受能力、思维特点上的特殊性。儿童美育课程强调儿童的地位与作用，强调儿童的立场与自我实现，不仅要关注儿童的群体共性，更要关注儿童的独特个性。

首先，教师要关注儿童多彩的、现实的、多样的学习需求和发展潜能，在儿童经验、儿童实践、儿童生活中努力追寻“真情境”“真问题”“真思维”“真练习”“真评价”，使抽象的教学变得形象、生动、“接地气”。其次，为儿童创建愉悦、自由、和谐的教育环境，促使儿童记忆深刻、想象丰富、思维活跃，让其主观能动性得到最大限度发挥，创造潜能得到最大开发。此外，教师还要重视儿童的自我建构。儿童是课程的内容，也是审美的主体，更是审美的客体，应使学生成为美的人，以美的方式存在、交往与生活。儿童是“美的精灵”，以内在美的品质达成自身的外在美，成为践行社会主义核心价值观的优秀小公民。

基于儿童立场的儿童美育课程，是尊重儿童、理解儿童、适合儿童，能够走进儿童内心，关注儿童个性发展、心灵成长、精神完满的教育探索。

2.美的教育的追寻

在当今全球化、信息化的时代，我们对教育的改革与创新、对教育价值与品质的追求，是时代发展的必然要求。北京师范大学檀传宝教授认为，美育是未来的教育学。

美育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的教育，是促使人全面发展的教育，是支持人们不苟且于眼前的生活、促进内心丰盈、拥有促使人不断前行的力量的源泉。美育，让教育回归本心，不纠结于今天的得失，不满足于今天的成就，不是以考试分数的高低衡量成长，而是让人在正视自我的情况下努力拼搏。

儿童美育课程关注的不仅仅是学生的知识结构，还有价值观的确立，更有人性的自我超越，为学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养奠定一个良好的基础，让儿童获得人生趣味与理想境界的提高，实现人的审美情趣与教育的审美境界的有机融合。

二、支撑与愿景：美学引领的课程建设

学校应具有的办学目标之一是“办一所儿童喜欢的学校”。这一目标体现了尊重儿童天性和人文关怀，能吸引儿童、促进学生全面发展，融入了社会主义核心价值观，是一种师生共同成长，拥抱未来希望的学校。教育以人的综合素质发展为基本价值取向，将课程作为实现审美教育目标的基本保证、审美教学活动的基本依据，为儿童人格的完善积聚能量。

1.美学引领的取向

“美是一切事物生存与发展的本质特征”，是每个人存在于世追求的最高境界。以美学为教育哲学的儿童美育课程，以培养全面和谐发展的美的人为价值取向，通过“儿童美学启蒙”等系列，系统提升学生发现美、感受美、创造美的能力。

我们采撷儿童事件、儿童故事形成美学启蒙素材，强调直觉认知、价值判断、美感经验等方面的启蒙，而非专业美学的理性认知;突出浸润，在具体情景中，基于儿童经验，分享不同视角的直觉感受与美感经验，通过分析、比较、辩论等方式，达成美好共识，自然渗透美学知识，达成美的价值判断，以美建构美的教育，以美的教育塑造美的人，使教育的发展与儿童的健康成长融为一体，达成美好的教育生态。

儿童美育课程是在美学引领下，以美学的眼光、儿童的视角对课程加以整合、融通、优化与创生，深度推进语文、数学、英语等学科的校本化实施，初步形成国家课程校本化的内容与策略，提炼实施经验，建构有利于儿童学习、内化的审美课程体系、组织形态、课型案例和评价体系，使课程更具有儿童的适切性和发展性。这是以美学为起点和终点的专门培养课程;着眼于用美的意义来建构基础教育、提升小学教育境界，以美的教育塑造美的人，达到“以美扬善，以美育德”的课程价值目标，实现以儿童内在美的品质为核心的教育价值目标。

2.课程建设的理念

课程作为学生所学习的学科总和及其进程与安排，一直以来都有一种“教育上位”的功能。随着教育的发展，“课程开发能力”成为研究的热点与亮点，“课程建设”也成为学校和教师基于学期、社会需求的合理化分解、整合、使用课程资源，并指向儿童生命成长和完满能力，成为学校的核心竞争力。

儿童美育课程是基于目前教育过度强化应考知识、功利化教育目标、儿童美学不为社会真正重视的现状所进行的研究，打破现行教育中美育的学科界限，以一种“润物无声”的形式进行目标明确的、系统化的、渗透式的美学教育，以“臻美：儿童生命力的彰显与发展”为核心，从儿童视野出发，按照美的规律建构课程体现，统筹国家基础课程、艺术课程、“立美”校本特色课程、“立美”德育课程，发展学生的思维力、情感力和身体力，为每个学生提供具有“尊重天性、涵养品性、发展个性”课程，体现基础性、多样性、选择性、整合性和时代特征的校本课程内容，让每一个学生都得到合适的发展。

三、内容与体系：实践浸润美的历程

以儿童美育课程统筹学校所有课程、德育、教学、科研、评价、环境文化及保障机制，协同推进，从课程理念、课程体系、课程资源、课程实施、课程评价等方面来建构，开展学科课程、艺术课程、美育课程、德育课程的儿童自主建构，以及在价值导向、行为转向、精神提升等多个维度的研发，是对当下和未来的认知、情感、美学、精神与文化体系的重新建构，指向儿童的真实、完整、健康发展与现实、有效的教育真谛（如图1）。

1.国家课程的美育化研究

美学观照下的国家课程的美育化研究主要包含两点：一是研究学科课程标准中的美育元素，制订美学观照下的学科实施纲要;二是围绕学科知识与美学知识，探寻知识背后的思想方法、逻辑结构与学科价值之美，以学科情感、探究兴趣、学习成就与审美精神等多个维度，重构主题单元，调整内容划分，开展学科内容的“美学转化”实践，从学生美育发展的角度编制与教材配套的序列化、一体化的儿童自主建构的学习材料，促进学科内容的优化、融合与延伸。

2.艺术统整和学科融合

探寻儿童美育课程与国家基础教育课程的交融銜接，探索艺术与学科的融合，在各科教学中渗透艺术，体现教学内容的艺术化、教学方法艺术化、教学形式艺术化、教学手段艺术化，使教学更具灵性;开设艺术专业课程，把专业美术、书法、民族器乐、声乐、舞蹈等作为专业艺术内容，使艺术教育更有深度。

3.“立美”校本特色课程

在生活美学指导师的引领下，通过儿童美学启蒙课程、综合探究课程、同伴学苑课程进行生活的美学提炼、自我规划与美化设计，从学习生活、家庭生活、社会生活三个领域，激发和培育儿童的兴趣，感悟和培养生活的情趣，体验和分享人生的乐趣，以自然美、社会美、艺术美、科学美、技术美为基本领域，以“自然与美”“爱与美”“人与美”“创造与美”“文艺与美”“食物与美”“劳动与美”“美的向往与追求”为单元主题，开展经验性认知、情境式体验、建构性认同、原理性学习、拓展性阅读、实用性技巧的审美活动，提升学生审美能力。

4.“立美”德育课程

积极建构和努力实践以培养美的人为核心的立美德育模式，积极弘扬学校“臻美”文化，通过实施体验式德育，使学生在美的沃土上全面健康成长。

具体而言，美育实践要围绕自然童真、审美情趣、自主管理、互助有爱、人文积淀与灵动创生六大核心品格，统筹学生成长资源、德育内容、组织架构、活动体系及道德评价，协同推进，从驿站理念、内容要求、组织运行及学生发展四个维度，开发设计五大类主题驿站。尊重儿童成长的原初性，增强精神滋养的愉悦性，突出驿站管理的自主性，[JP+1]强化感官体验的寓身性，贯穿臻美旅行的审美性，充分发挥美学理论与思想方法的价值导向、行为转向、精神提升等多个维度的功能与价值，使成长驿站成为儿童成长的资源库、充电站、分享屋、交友会和播种场，使儿童成长成为美的历程、臻美的旅行。

美是真理的光辉、自由的万能形式。蔡元培曾经指出，凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。教育的最高境界是美。美的教育必然是最合规律，最为和谐，也是最有利于人的发展和成长的教育。随着儿童美育课程的开展，我们一起踏上寻美、示美、创美之路，用美学的知识底蕴擦亮“慧眼”，穿透知识表象，全面挖掘教育中隐藏的、潜在的美;点燃“慧能”，应用专业技能，进一步认识知识和美的水乳交融，深刻地把握了“真”，也就自然领悟了其中的“美”;开启“慧心”，坚守教育理想，执着于对美育课程的研究，对教育本质、教育内容、教育过程、教育形式、教育评价、教育主体的思考——以“融合”为手段，以“美”为统整，超越学科中心，以“跨界”思维推进美育元素的融合与跨学科学习，让每个人成为最美的自己，拥有最美的未来。

参考文献：

[1]赵婀娜.美育是一种刚需[N].人民日报，2017-7-4.