摘 要：大学生对运动风险识别与评估是大学生参加运动的前提。认知所参加的运动项目可能风险是每位大学生必备的知识。本文在实地调研基础上，依据风险管理理论，研究大学生运动风险的影响因素主要为个体身体素质、运动知识、运动经验、运动态度、场地设施、媒体传播及运动项目国有的运动损伤点等7大因素组成。在反复得实践基础上，运用运用概率论和数理统计的方法进行运动风险的地量化分析，提出了运动风险概率这一评估概念，目的是降低大学生在运动中的风险，提高自身的保护意识。

关键词：大学生;运动风险;运动知识

一、研究综述

通过中国知网查询相关文献48篇，主要涉及以下三方面：一是从运动医学的角度对体育教学中的运动损伤进行成因分析与预防，主要有：李跃军的《体育教学运动的危险性与安全防护意识》，王乐的《大学生运动伤害成因分析与对策研究》，内容涉及运动过程中的行为预防，运用针灸、按摩与保健进行治疗等。二是从心理学的角度对学校体育风险的进行认知分析，以石岩的《体育活动认知特征及其影响因素的理论研究》、谢小非的《风险认知概况和理论研究框架》等为代表的用心理测量方式对大学生体育活动风险认知及认知的理论构架进行了有效地研究。三是从管理学的角度對学校体育运动风险进行了分析，以刘平《高校体育运动中的风险管理与防范策略探讨》、张左鸣《高校运动伤害的风险管理研究》为代表的从管理层面对学校在体育管理、体育设施和医疗保障系统等存在管理上的问题进行了有效的分析与研究。上述成果对大学生运动风险的研究主要从医学、心理学、管理学角度对运动风险的影响因子、治疗方案、应对措施等进行研究;从风险管理理论的角度来审视运动风险至今没有形成系统性、可操作性的研究。本项目将在前期研究基础上，借鉴国外体育风险管理体系构建，将风险管理理论引入高校体育，对体育教学中影响运动安全问题的因素进行成因分析，并根据分析建立大学生体育运动风险识别模型与评估的方法。通过研究有利于降低教学中的运动风险与损伤，提高学生对运动风险的识别和评估能力，也便于学校对体育活动风险的控制。

二、研究的基本方法与思路

（一）研究方法

本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教育实验法、心理测量法等研究方法对学生参与运动时所遇到的风险进行有效的分析与评估：

1. 文献资料法。在前期对课题论证的基础上，通过对资料收集与论证，查阅风险管理、运动风险与运动损伤等方面的书籍及论文，从理论方面对大学生运动风险做系统性的理论研究。

2. 问卷设计。根据相关资料对5所高校大学生运动风险的现状及认识进行进行问卷调查、实地考查及专家访谈，对大学生运动风险产生的原因做系统性的分析与研究。设计《大学生运动风险认知与识别表》、《大学生课程运动风险评估表》等问卷调查表，根据专家的意见反复修改。

3. 数理统计法。运用中心极限定理，来推断运动风险发生的概率。

4. 采用教育干预法实施实验研究。5所高校中每一所高校参加实验的人数为100人。其中，50人为实验组（风险教育的学生）;50人对照组（没有教育的学生）从选课后进行风险识别行为、运动损伤的跟踪调研，不断地修正和完善理论性的风险认知模型和评估模型。

5. 采用风险管理学的一般方法研究。通过分析教育干预后运动损伤数据和学生认知知识数据，采用事故分析法、现场检查与交流法、风险形式估计法，探讨大学生运动风险的管理机制，并用于实践检验，

（二）研究思路

课题以风险管理理论的风险识别、风险评估、风险管控理论为基本出发点，借鉴风险管理理论的研究基本方法，结合教育学、心理学的基本原理，以华中科技大学、武汉纺织大学、中南民族大学、湖北经济学院法商学院、湖北经济学院5所高校学生运动风险的识别、风险评估及风险管理为研究内容，以5所高校的500名学生为研究对象，主要通过文献资料、专家访谈、调查问卷、数理统计、教学实验等方法对大学生体育运动风险的认知态度、认知知识、运动经验、场地设施、运动项目特点等信息进行采集、统计与分析。在此基础上，主要从两个方面展开研究：

大学生运动风险识别研究。经查阅资料和专家咨询，调研大学生对运动风险的态度、运动风险知识、个体差异、运动经验等，初步确定影响大学生运动风险的因子，编制《大学生运动风险识别调查表》，并运用事故分析法、现场检查与交流法、风险形式估计法，建立大学生运动风险识别模型。

大学生运动风险评估研究。针对高校在教学改革中的重点风险源头的识别，以学生的体育课选课为突破口，在500名大学生中进行风险源的控制与实验，运用风险理论基本评估方法（概率论与数理统计的定量分析），编制《大学生运动风险评估表》，在实验的基础上，结合数据分析，建立大学生运动风险评估方式。

三、大学生运动风险识别研究

（一）大学生体育活动风险识别的界定

风险识别是个体对客观风险的主观感受或认识，是参与者对不同体育活动项目所存在的各种潜在客观风险的直观判断和主观感受。体育运动风险识别对的学生来说具有客观和主观的特性。体育运动风险即使在同一个体或者说在同一环境下，也可以产生不同的识别结果。大学生对体育运动中所潜在危险的主观认知和评价与客观风险之间存在差异性会导致不正确的运动行为，从而引发的运动损伤。

（二）影响大学生运动风险识别的主要因素

从实际调研的结果分析，影响大学生运动风险识别的主要因素主要有个体的内在因素、外部环境因素和运动项目因素。大学生对运动风险的识别会受到体育运动风险产生的个体内在因素（身体素质、运动知识、运动经验、运动态度等）、外源因素（场地设施、媒体传播）及运动项目国有的运动损伤点组成的，主要为：

1. 个体因素

（1）身体素质的差异。生理遗传是大学生身体差异的本质因素。从调查的结果来看，大学生的生理遗传、家族特点、生长环境、生活环境、经济环境都实质性的影响着大学生身体素质。加之，入学前，性别、身体素质、性格特征的差异性，会加剧对所从事的运动项目风险发生。

（2）体育运动知识。风险认知与知识的影响也呈负相关关系，掌握必要的体育运动知识能有效地减少运动风险的发生率。缺乏必要的运动项目知识，不能理解运动项目的风险点，大学生就不能直接地预估风险，使发生运动风险的概率大大的提升。知识的倾向与风险认知水平和风险呈负相关关系。大学生对体育运动知识包括对体育环境、体育活动计划、运动项目的特点以及容易受伤的部位等等。体育运动风险知识包括大学生对运动项目风险知识的了解程度、对与活动的项目有关联的风险知识了解程度（如：自身的身体状况、体质、遗传、素质以及肢体状态等），以避免盲目运动与训练。

（3）运动经验。运动经验的不足是导致运动风险发生的一个重要原因之一。学生在选课或者在从事某一运动时，经常运用已有的经验来判断该运动项目的风险因素，以避免盲目运动。因而，从某种意义上来说，经验与风险认知水平成反比，经验是影响人们风险认知的一个重要的因素。但是，當人们过度的依赖经验时候，反而会较少考虑这些风险，从而却导致风险的发生，这从溺水事件的发生概率得到验证。在体育课的教学中，大学生对所从事的运动项目的认知非常陌生或熟视无睹，身体素质跟不上运动项目所需要的运动量是，风险就很容易发生。因而，正确的评估已有的运动经验，合理的运用运动经验也非常重要。

（4）运动的态度。态度是指一个人对事物的认识上的评价、情感上的感受与行动倾向。大学生的运动态度，是指大学生对所要从事运动项目接受程度，以及对该运动项目的总体印象。Arrow（1965）把人们对风险的态度分为三种：风险规避者（riskaversion）;风险爱好者（risk lover）;风险中立者（risk neutral）。在运动过程中，大学生对运动项目有喜欢追求刺激，偏好风险较高的运动项目;有的大学生不喜欢冒险，规避风险或者风险度较低的运动项目;有些偏好风险居中，参与自己能够把控的运动风险的项目，持有中立的态度。这些态度与运动者的个性以及已有的运动经验密切相关。

2. 外源因素

（1）场地设施。它主要是对体育器材的安全情况和场馆设施的设计和质量等存在的风险因素的认识。大学生能否凭借经验或直观印象判断场地破损度与平整度、器材损坏度、周围环境状态等情况是否会导致伤害事故风险发生，为自己是否参与运动或参与运动是否有可能受伤作出预估。

（2）媒体传播。大学生对运动风险的认识主要是通过媒体来认知的。在互联网高度发达的今天，大学生风险认知通过媒体或人际的风险信息传播来建构其主观的认知观。运动风险尤其是大学生在观看某一类运动的大型比赛，重大体育事故详细的报道与分析，才知道该项运动的风险点。因而，媒体对运动风险的陈述形式、描述方式、传播节奏以及真实度等等报道阐述，会影响大学生运动风险认知观的形成与改变。通过媒体报道，大学生才能知道其风险性，也从媒体的分析知道受伤的诱因及预防。大学生对于体育活动风险的内心体验，大多来自新闻报道与自身经验和学习。

3. 运动项目特征的因素

每个运动项目都有自身的特殊的技术要求，由于受力点不一样，造成运动损伤的部位也可能不一样。因而，运动项目各自特点也就具有一定风险特征。在校大学生体育课所从事的运动项目大致为田径、游泳、蓝球、排球、足球、兵乓球、网球、羽毛球、体育舞蹈、健美操等10项。研究这10个项目的风险点有利于提高学生的风险意识，提高学生对运动风险的认知水平。

（三）大学生体育活动风险认知的理论建构

大学生运动风险认知、识别程度和运动风险接受情况成正相关。即大学生对运动风险的识别能力的表现形式是参与运动或者说他是在接受该运动的风险。他的行为已经表明，在认知项目风险的情况下，避免参与某些与自己身体、心理素质相悖的体育运动项目，选择能接受可承受风险室外运动项目。基于以上阐述的因果关系，本研究根据大学生运动风险识别特征及影响因素，从运动风险识别的角度，选择身体素质差异、运动知识、运动经验、运动风险态度、场所设施、媒体传播、运动项目特征等因素作为影响大学生运动风险识别的因子，在文献研究、调查研究和专家研究的基础上，针对大学生运动的特点，梳理运动风险识别影因素与大学生运动风险识别之间的因果关系，提出了大学生运动风险识别的理论结构模型图：

四、大学生运动风险评估

运动风险的评估是在对过去发生运动风险的资料进行分析的基础上，运用概率论和数理统计的方法对某一个或某几个运功风险的概率做一定的定量分析。风险识别是回答了大学生对运动风险的认知以及所从事的运动存在哪些风险因素问题，大学生运动风险评估就是大学生对即将从事的运动并结合自己身心素质进行概率性预评估，目的是有准备或者有选择的从事运动项目，以达到降低运动风险发生概率。

（一）样本的选择

在对运动风险的识别研究中我们已经对大学生运动风险的识别会受到身体素质、运动知识、运动经验、运动态度、场地设施、媒体传播、运动项目国有的运动损伤点等7大因素组成。经研究，在实际选择中，样本的数量远远高于这7大因素。其细化后的子因素（风险点）为30-43个之间，达到了中心极限定理基本样本水平。因而，样本的筛选是难点也是重点。本研究首先通过根据专家的意见，对5所高校大学生运动风险的现状及认识进行进行问卷调查，设计《大学生运动风险识别表》、《大学生课程运动风险评估表》，根据相关资料、实地考查及专家访谈后，对大学生运动风险产生的因子做系统性的分析与研究。确定运动参与者的风险点。

（二）评估的基本方法

在大学生运动风险的研究过程中，我们尽量进行量化分析，这样有利于学生和教师对风险的评估。本研究主要是用运用中心极限定理，来推断运动风险发生的概率。

中心极限定理是风险管理理论分析的重要地手段之一，它使用的基本法则是容量的样本大于30，样本均值的分布可以选择用一个较好地正态分布;如果原始总体自身就是正态分布的，则对于任意样本容量n，样本的均值都将是正态分布的。实践资料证明，大学生运动风险n值技术数量与含义都满足中心极限定理的基本原则，因而，用中心极限定理来推算运动风险的概率无论从风险理论的角度还是从概率论的角度都有一定的理论和实践依据。

从上述大学生运动风险识别的研究来看，假如影响大学生运动风险的子因素有33个，设置每个因子发生的概率为0.03，且有25个因子没有问题的情况下才能从事该项目的运动，求整个系统的工作概率。计算公式为。

系统工作概率越高，参加该项目运动风险越低;反之，系统工作概率越低，参加该运动项目风险就越高。为了方便教师与学生在选课或在课外运动评估运动风险，我们采取风险概率概念。风险概率计算公式为1-。

风险概率越高，表示参加运动风险越高。影响大学生运动风险概率的主要因素为样本的数量与质量，如何确定每个因子发生的概率，以及有多少因子达标后才能参加该项目的运动。虽然，计算是定量的，但公式中的参数不是定量的。因而，参数要有科学性。要根据专家和调研的结果，结合风险理论及概率论的基本原理来定参数，这样计算的结果更为贴近实践，也更为实用。在整个研究过程中，通过《认知调查表》、《风险识别表》、《风险评估调查表》，以及通过教学实验选课、专家考证，基本确定样本（风险影响因子）的数量30—40之间，每个因子的概率0.025—0.035之间，有80%因子达标后才能参加该项目的运动。依据我们已有的数据计算与分析：大学生和教师，对某一运动项目风险概率应低于0.1-0.3之间。由于运动项目固有的风险性特性，如攀岩、足球与兵乓球、太极，对统一参与者来说，它们之间发生运动风险的概率是有弹性的。所以，在研究中考虑到了项目的特性。总之，对的学生运动风险的评估是动态的也是静态的，依据每位的学生的身心素质，给出弹性的风险概率的评价，目的是减少运动风险，提高学生学习兴趣与身心素质。

从高校體育教学的角度来说，学生掌握一定的运动风险的认知知识和运动风险的识别方法，评价所选课程的风险系数，有目的选课与训练，从而避免了风险的发生。教师和管理层也可以通过对项目风险的评估，选择和改进教师的教学方式，指导学生的学习及课外锻炼，使运动风险管理贯穿于学校的整个体育活动之中。因而，研究如何提高大学生对运动风险的识别，正确的评估运动风险，对决策者及参与者都具有一定的参考价值。

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基金项目：2017湖北高校省级教学研究项目（2017537）

作者简介：郝英（1964- ），男，湖北经济学院法商学院教授，研究方向为体育教学训练与管理。