【摘 要】中华传统文化博大精深，教师可以充分运用，将之引领入课堂教学中。以“古琴”所承载的中华传统文化融入高中英语作文教学课堂为例，构建“古典文化熏陶+英语作文写作”的“复合英语写作课堂”，其实质是基于意象创构的一种教学审美活动。这种中国传统美学视角下的高中英语作文教学探索，追求的是天人合一、感悟内在的神韵美，让高中生达成“心”与“物”之交融，生成“神”“韵”“味”融为一体之意境，进而完成高中英语学科课堂的教书育人目标。

【关键词】高中英语;作文教学;中国传统美学

【作者简介】蓝日模，华中师范大学博士，广西八桂教育家摇篮工程培养对象，广西基础教育名校长培养工程培养对象，广西师范大学基础教育研究院兼职研究员，南宁市第三十三中学书记。

源远流长、博大精深的中华文化是几千年来中华民族生生不息、发展壮大的强大精神动力[1]。课堂是培育青少年人文精神的主渠道，因此各学科应该适应新时代的要求，探索各自有效的培养青少年人文精神的教学方式、方法，让各个学科的课堂灵活起来，让学生灵动起来。英语是一门世界通用语言，在培养青少年的人文精神方面，其教学方式、方法与其他非语言学科有一定差别，即便是与同为语言学科的汉语的教学方式、方法亦不尽相同，突出表现为英语学科很难从西方文化教育中培养具有中华文化之人文精神的青少年。但英语学科也并非不能有所作为，英语课堂可以立足中华传统文化，通过对中华传统文化的熏陶、学习、掌握和感悟，最终转化为英语表达的方式，准确地向外国人传播中华传统文化。这个过程是学生对中华优秀传统文化实实在在的体验、内化过程，也是学生掌握中华传统文化本意过程。这个本意过程能有效地让学生准确感悟中华优秀传统文化的价值观，而中华传统文化价值观核心建立在中国传统美学思想基础之上。因此，在中国美学视角下的中华传统文化之高中英语作文教学探索是非常有意义的。

一、何谓中国传统美学

五千多年光辉灿烂的中华文明，以礼乐文明为根基，积淀了博大精深的中华传统文化。“天人合一”与“天人相分”的不同主张是中西方文化差异的源头。中西方文化对宇宙自然的这种不同认识，导致中西方对美的不同认识：西方偏好自然美、形式美，中国则崇尚天人合一，感悟内在的神韵美。

中国传统美学追求“心”与“物”之交融，追求“神”“韵”“味”为一体的意境。中国传统美学认为，审美活动产生意象。意，乃人之情意;而象，既可指客观存在的实象（包括物象、事象及其背景），又可指人创造的拟象。只有当意和象交融，生成审美的意象，文章中的“美”才产生，如古人有“因象而求意”。可见，审美活动是意象创构，其过程就是意象创构的过程。中国传统美学的真正内涵是引领人不断地向艺术性的生活方式靠近，并生成审美意识，进而感受美、感悟美甚至创造美，产生对世界观、价值观、人生观的思考与追寻。当今，武术、书法、剪纸、京剧、中国象棋、古琴、二胡、琵琶等几乎成为中华传统文化的代名词。这些具化的中华传统文化代表之所以受到世界的喜愛，是因为它们处处洋溢着中国传统美学之芬芳。不断挖掘中国传统美学的当代价值，并向世界传播，是中国新一代年轻人的职责。

二、中国传统美学融入高中英语作文教学之必要性与可行性

1.中国传统美学融入作文教学之必要性

高中英语作文教学追求地道的、规范的英文表达，主要学习西方文化。英语国家大量地道的文章被引入课堂，容易让师生忽视中华传统文化，特别是中国传统美学。学习英语的本义是学习借鉴国外的先进文化，但我们不应丢弃中华优秀的传统文化。学习借鉴的初衷，是自觉地使国外先进文化“中国化”“本土化”，成为适合中国并为中国服务的文化，这才是我们追求的目标。

教育的第一任务，是要让这一国家这一民族里面的每一份子，都能来认识他们自己的传统[2]203。在高中英语教学中融入中国传统美学意在对内增进文化认同、坚定文化自信，对外让中华文化走向世界。中小学生自幼接受中国传统美学的熏陶，经过九年义务教育的系统学习，到高中阶段对中国传统美学也有了较系统、较深刻的了解，且其英语听说读写能力也达到了一定的水平，具有对外表达、传播中华文化的基础。因此，将中国传统美学融入高中英语作文教学是非常适时的、必要的。

2.中国传统美学融入作文课堂之可行性

英语教学的主要目的之一就是“培养初步的写作能力”[3]，因为写作最能体现学生综合运用语言的能力。写作能力的提高能够有效地促进语言知识的内化[4]。中国传统美学视角下的高中英语作文教学，有利于破除陈旧的教育观念，改变“教师命题—学生写作—教师批改”[5]的英语写作教学模式，实现“写作课的重点应放在写作的表达和创造的过程之中”[6]的教学目标。

英语写作教学方法主要有结果写作法（product approach）、过程写作法（process approach）、体裁写作法（genre approach）[7]。这三种方法关注的侧重点分别是作品的格式、作品的作者和作品的读者。西方的一些研究认为，过程写作法之所以成为英语写作教学的主流，是因为它关注课堂的主体——感情丰富的学生。我国的英语课程改革，也一直倡导教学应尽可能在真实自然的语境中进行。中国传统美学视角下的高中英语作文教学，正是过程写作法的“写作准备阶段（prewriting）”[8]：基于中国传统美学视角将丰富的中华传统文化信息输入高中英语写作课堂，实现英语写作“应该帮助学生理解和内化写作的全过程”的要求，使学生在中华传统文化的熏陶中，感悟“美”，在“美”之意境中不知不觉地丰富自己的情感，从而超越自己的认识，达到更深层次的理解，形成更丰富的文化感悟与审美体验。

三、中国传统美学融入高中英语作文课堂之教学策略

英语并非是中国学生之母语。绝大多数高中生学习英语的主要渠道是课堂，并不具备真实的英语语言学习环境。传统的英语写作课教学，一般是为了写作而教写作，普遍存在“内部高考英语作文万能套用模板”问题。这样的课堂教学，学生往往容易忽略所写内容背后的文化内涵。要改变这一现象，教师可以对英语课堂教学进行改革。有效教学需要营造良好的课堂氛围，其中情境创设至关重要。因此，要想在英语作文课堂教学中培养青少年的文化自信，就必须在学生写作之前创设浓郁的中华传统文化氛围。而这种浓郁的中华传统文化氛围，最自然、最有效的方式是建立在中国传统美学思想之上的“古典文化熏陶+英语作文写作”这种“复合英语写作课堂”。

以主题是“古琴”的英语写作课堂为例，开展“复合英语写作课堂”教学。古琴凝聚着中华民族文化精神的内核，是最具中华人文精神的代表性乐器。古琴之“古”，不仅在于其古老，而且在于其深厚的文化内涵和教化人伦的深意。具体而言，古琴之美，在于其文人修身，即悦己之心而非悦人之耳目，在于其“观物取象”“立象尽意”的中国古典美学思想，正所谓“中国艺术亦一种人生艺术，即情意艺术，故与中国之传统教育精神亦相通”。[2]179

这种“复合英语写作课堂”教学大致分成两部分。第一部分，精心整合社会资源，邀请古琴名家（大师）、演奏家（者）或在这方面有一定研究的造诣者走进“复合英语写作课堂”，向学生专业地介绍古琴的相关知识，让学生从中获得审美体验。第二部分，组织学生开展以“古琴”为主题的英语写作教学。写作的主题可以是“假如你是李华，你的英国笔友Peter对中国传统乐器很感兴趣。请你写一封信向他介绍一款中国传统乐器”。写作的内容要点包括：1.古琴是中国最古老的传统乐器之一，已有3500多年的历史;2.古琴最开始是五根弦，后来加了一根文弦（周文王）和一根武弦（周武王），现在的琴都是七根弦;3.古琴音域宽广，音色深沉，余音悠远，有“东方钢琴”之美称;4.随信附寄一张古琴乐曲光盘。教师还可以附主要的参考词汇：the Chinese zither（古琴）、plucked instruments（拨弦乐器）、string（琴弦）、sonorous（圆润低沉的）、the Chinese piano（东方钢琴）。下文是学生的课堂习作。

Dear Peter，

Im very glad to know that youve become interested in traditional Chinese musical instruments these days.Maybe you dont know，the Chinese zither（named ‘Guqin in Chinese）is one of the most ancient and amazing musical instruments in China.

As a plucked instrument and“the Chinese piano”，the Chinese zither has a long history of over 3500 years.It has 5 strings in the early times，and up to now it has developed into 7 strings，therefore it has a wide range and sonorous sound.

I am sending you a CD of masterpieces of the Chinese zither as well as the letter.I love enjoying the piece called Lofty Mountains and Flowing Water very much，which told us the moved story between Yu Boya（俞伯牙）and Zhong Ziqi（鐘子期）.I hope youll enjoy it，too.

Best wishes！

Yours，

Li Hua

这篇学生课堂习作，是“复合英语写作课堂”教学自然生成的成果之一。它并不十分完美，但从字里行间可以看出，其间洋溢着学生对中华文化之自信：对古琴之热爱——one of the most ancient and amazing musical instruments，对悠久历史之自豪——a long history of over 3500 years，对中国人文精神传播之深情——the moved story between Yu Boya（俞伯牙）and Zhong Ziqi（钟子期）……整篇小短文呈现的是一幅完美的、富有人文精神的中国山水画，让读者获得文美画美曲美景美人更美的心理愉悦。可见，“复合英语写作课堂”的教学过程，已经上升为审美过程，是一种意象创构的过程，学生在这个教学过程中生成了自己的审美意象，最终产生了美，进入了生命的高级境界。

除了“古琴”的主题，教师还可以开展诸如“中国诗歌欣赏”“中国象棋”“中国成语故事”“京剧”“中华经典文学朗诵”等专题。“复合英语写作课堂”教学，以中华传统文化的审美活动为基础，让学生在审美活动中获得体验、感悟。这种美学视角下的高中英语作文教学能够有力助推作文教学目标的高效达成，将教书与育人完美地结合在一起。

如此一来，课堂收获的就不僅仅是语言学科的教学目标，更是丰厚的中华优秀传统文化的人文素养，达成了教育为生命增值之效。

四、中国传统美学融入高中英语作文教学应该注意的问题

“复合英语写作课堂”强调写作前教师用中国传统美学对学生进行文化熏陶，使学生对中华传统优秀文化有所认识和感悟。在实施的过程中，教师应注意以下几点。

第一，必须坚持以良好的中国传统美学思想引领教学的审美活动。既要避免糟粕思想对青少年的侵蚀，又要避免写作前的“形式主义”活动。

第二，不能本末倒置。写作是英语写作课堂之本，是课堂要实现的目标。不能为追求“古典文化熏陶”而忽略英语作文写作环节，导致虎头蛇尾。因此，这两部分在时间安排上必须合理，努力追求高效。

第三，“古典文化熏陶”环节的实施，可以灵活多样。英语教师既可以借助某个领域的名家之力，也可以邀请某个领域有造诣的家长甚至是班级有特长的学生充当“古典文化熏陶”环节之主角，还可以借助多媒体和“网络+”平台来实现。

“任何民族、任何社会的发展都不能离开本土文化的精神家园，中国需要一次精神的回归，需要重新审视已有的精神财富。在回归中审视，在审视中清醒，在清醒中发现，在发现中完善，在完善中再建和创造饱含中国文化血脉的当代学术，以自己的丰实和独特，与世界各国同仁作有交流意义的对话。”[9]“复合英语写作课堂”，可以促进学生个体从自然生命体（自然人）向社会生命体（社会人）、精神生命体（精神人）的根本性转化。因此，英语教师应该依据学科教育的教学规律，不断总结自身教育实践经验，借鉴马克思实践哲学、人的自由而全面发展的教育理论，融入美学、积极心理学等其他理论，不拘泥于形式地大胆改革自己的课堂教学。

参考文献：

[1]陈俊卿.坚定文化自信 推动文化发展[N].人民日报，2016-10-20（7）.

[2]钱穆.现代中国学术论衡[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2001：203.

[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学：一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2000（3）：207-212.

[5]王晴.略论英语写作教学[J].大学英语，1997（5）：6-7.

[6]ZAMEL V.Teaching composition in the ESL classroom：what we can learn from research in the teaching of English[J].TESOL Quarterly，1976（10）：67-76.

[7]RAIMES A.Techniques in teaching writing[M].New York：Oxford University Press，1983.

[8]TRIBBLE C.Writing[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[9]叶澜.中国哲学传统中的教育精神与智慧[J].教育研究，2018（6）：4-7.