李梦玲

英语作为一门人与人交际的工具，只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。对于学生来说，英语离开了生活，也就失去了生活体验，失去了情感，失去了学习的意义。作为教师，在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使语言生活化，课堂生活化。在日常教学中我们可以从以下几个方面入手：

一、教學过程生活化。

（1）构建交际性课堂。利用丰富的语言情境给学生创造了运用英语的平台，把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。在学习六上第十单元 “Can I help you？”“How much...”句型时，事先摆好一张桌子，在上面放些物品，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和示范。学生通过真实的情境自然习得语言的表达意图;在练习时，让学生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不仅是激发学生的兴趣，更主要的是它能够使学生产生真实的言语体验。

（2）借助电教手段，创设生活化的情境。随着新课程改革的推进和信息技术的发展，信息技术在英语学科教学的地位日益突现出来。作为一种教学手段在创设情境方面发挥着重要的作用.在学习六上第七单元时，借助动画效果，让小猴子变换位置，不同的位置显示不同的方位词，并且由词到句子，做到词不离句。学生在互相交流和思索的过程中，不知不觉掌握了知识，又激发了学生的学习兴趣。

二、教学内容生活化

课本上的内容来源与生活，但是离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，从而实现教学内容的生活化。根据教学内容选择恰当的教具。教具作为一种辅助性教学手段，在教学中具有不可替代的重要作用。英语教学中，最受学生接纳、喜爱的莫过于对他们有意义的，与他们生活经验息息相关的东西，反之则差得很多。在一节“The apples are sweet.The grapes are sour.”的一节课上，授课老师的教具选择单一，整节课下来就是那几幅卡片来介绍、练习，课堂气氛没能很好地调动起来，而后经过反思，在上另一个班时带了几个苹果、梨子，并在适当的时候让学生尝一尝，激发了学生的生活体验，课上学的句子变的鲜活起来，成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨。学生们乐于用英语向别人表达自己的切身感受。在教六上第二单元What is this ？时，让学生联系生活实际拿自己和同学的文具来联系对话，枯燥的单词句型也变得有趣。

三、英语作业生活化

做人文气息的作业。人文气息的作业更加联系实际，比传统的抄写要有意义的多。一次在介绍完西方文化圣诞节，我鼓励学生给圣诞老人写封信，满怀激情的学生向圣诞老人表达着自己的新年愿望。有的祝圣诞老人新年快乐，有的祝圣诞老人长命白岁，年年都给小朋友送礼物，有的要请圣诞老人到自己家做客等等。一名学生兴致未尽，下课后一个劲地要我把她的信带给圣诞老人帮助她实现新年愿望;在学习过家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。在学习过“What’s your hobby ？ I like…”时可以让学生课下调查一下爸爸、妈妈的爱好。这些活动都能很好地调动了学生的才智，运用了所学的知识。

生活化的英语课堂的构建归根结底就是要把无生命的语言与有生命的生活结合在一起。使英语生活化，课堂生活化。学生在英语化的课堂上感受英语的无时不在、无处不在。由单纯的学语言转化为用语言来生活，提高学习的热情，跟别人交际的目的。