刘山田

不但新课程中的教师角色要从传统的以教为中心的角色转变到以学生的学习、以帮助学生的学为核心的角色，而且，也要促进学生的角色发生重大的转变。具体来说，学生在学习生物学时主要从以下这几个方面来变化：要从被动学习的角色向主动学习的角色来转变，从上课听讲的角色为主转变到课前探索为主的角色，从动脑为主转变到动脑与动手并重的角色。

首先说一下学习方面的角色。从前的生物教学中，学生基本是一个被动的角色，无论是课堂上学生的听课角色，还是课后在做作业时也没有什么自主选择权，因为作业都是教师布置确定的。但新课程非常重视学生的自主、主动的学习，重视学生在课堂上的主动发言与积极表现，所以，生物教师就要有意识把促进学生的主动学习与发展作为自己最大的、最高的任务，积极地把主动权交给学生，并以广阔的视野与宽容的心态来对待学生的学习失误。

其次是在课堂上的角色。从前的生物课堂就是教师的主角展现，教师讲得多，学生主要是听讲，下课后就是对所听到、看到的学习内容进行复述、并在随后的作业中进行再现而已。现在的新课程则呼唤学生的自主学习，强烈建议学生提前自学，自主探索，并模糊课内与课外的区别，这样，学生自己选择、进行自由学习的可能性也就大大增加了，学生发言的机会、发表自己观点的机会就大大增加了，而自主性就能带来欢乐，他主则更多地意味着不自由，也就在一定意义上意味着不快乐。而生物教师就要有意识地促进学生学习角色向主动性的转变，给他们提供机会，对其主动性、创造性和表现力进行支持、鼓励与表扬。

再次是关于动手的问题。从前的课堂多以学生的理解性、记忆性活动为主，而现在的新课程则非常地鼓励学生的自主探索，重视在上课之前的预习与学习，重视课外知识与活动的自我学习，特別是根据课程的要求，学生的自主活动大大增加，动手机会也就自然增多，而动手机会的增多，不但会有助于学习的主动探索的增强，更会增强其学习的兴趣与主动性，当然其研究与探索能力也会相应地提高的。而生物学的许多活动都是需要动手才能完成的，但从前的教育中对此不但不鼓励，甚至还有意无意地反对着。所以，针对新课程的特点，教师应主动地适应，给学生创造机会，积极鼓励，充分发挥课本中那些小活动、小调查的作用，通过活动来促进学生的发展，最终也改变了教师自己的教育观，而随着学生的成长，教师自己的成就感也就增加了，并最后做到教师与学生在新课程的进程中共同成长，做到双赢，而不再是从前那种教师观中，教师仅仅是不断消蚀的蜡烛，其实那样的教育中，学生也没有多少成功感，因为过度的分数导向、排名压力已经使教育严重地异化、变质了。