李彩红

语文教学中，读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操起着其他任何活动所不能替代的作用，学生朗读的兴趣直接影响教学的效果。纵观每一次上级组织的公开课，教者总会在“读”这一块下功夫，都希望能引导学生在读书方面别具一格，但往往效果不尽如意。我认为，归根到底是学生朗读的兴趣不浓，而学生朗读兴趣不浓的原因是教者在激发朗读兴趣时运用方法不恰当。因此，结合本人的教学经验，谈谈激发学生朗读兴趣的几种方式：

一、悦范读

老师的范读是影响学生读书兴趣的关键，适当的范读不仅不会影响学生读出自己的感受，反而会促进学生深入的理解课文，激发学生读书的兴趣，读出属于自己的情感。范读的方式可以分为：课前范读、讲中范读、讲后范读。范读的方式也要看课文的长短、课文重点内容及总结课文的关键语句而定。

在教学一些篇幅不那么长的文章（古诗、文言文、小散文等）时课前范读是必要的。教师的朗读示范可以让学生更容易地感知和深入理解文本，领略课文美的语言、意境、形象和情感。在这个意义上讲，朗读不仅仅是一种个人化的行为，它可能被赋予了规范和指导的内涵。学生在老师的范读的过程中除了感知了课文的内容，更重要的是在听老师感情朗读中，激发了朗读的兴趣，学生有了朗读的兴趣，自然学习课文的欲望就更强了。

教学重点的段落时要注重讲中范读。如：在教学一些篇幅较长的文章，老师要注重结合篇的教学，发挥朗读在理解课文内容、体会思想、陶冶情操方面的作用。 范读重点的段落不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美。如《穷人》一课，在教学描写桑娜抱回西蒙的孩子后矛盾心理的一段时，老师的范读很关键，老师通过范读，把桑娜担心、不忍心、自作自受、下定决心的复杂心理展现出来，然后教师再引导学生联系上下文仔细去品读、体会。这样，学生才能更好地体会出文中主人公的善良、助人为乐的品质。

在引导学生学后总结或指导学生背诵文段时，讲后范读是最好的。如：教学《秋天的怀念》一课时，最后一自然段时课文情感升华的所在，它既写出了秋天菊花的美丽，又赞美了母亲高洁的品质，同时也寄托了作者对母亲的深切怀念。这一段也是要求同学们要背诵的段落。因此，老师课后范读是最好不过了。如果老师能通过恰当的语速、语感，把对菊花的赞美，对母亲的的怀念融入到朗读中，学生朗读的兴趣一定会很快的激发，读的感情一定会更投入，自然背诵也就水到渠成了。

二、悦悟读

“分角色读”是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效途径和形式。分角色读在语言准确、生动、富有感情方面，比感情朗读课文有更高的要求。因此，我们不能把它当作语文课堂教学的“秀”，应该引导学生在扎实阅读、理解的基础上去分角色读。教师要引导学生读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。

我认为，教师首先要引导学生抓住文中的重点词句进行体会，如：角色的神态、语言、心理活动，体会文中角色的内心及情感，了解角色的个性，然后再引导学生入情入境，读出不同角色的不同语调、语气及内在的情感，也只有这样，角色读才会体现它的真正作用，学生的朗读才会兴致盎然。

例如教学《太阳与士兵》一课时，课文用拟人的手法，通过太阳与士兵的对话表现了边防战士对祖国的忠诚之情。指导学生分角色朗读太阳与士兵的对话时，首先，要引导学生深入理解每一次对话的内容，了解东方第一哨士兵的朴实、忠诚、爱国的品质。在理解课文内容的基础上，注重引导学生边读边想象：读第一次对话，要想象士兵们清晨高唱上岗，在太阳照耀下升旗的情景;读第二次对话，要想象士兵们用自己的双手在荒凉的小哨所上建起升旗场的情景;读第三次对话，要想象士兵们年复一年在冰天雪地迎风站哨的情景。而读太阳的话是，尽量以赞美、歌颂的语气。此外，教师更要创设情境，让学生进入课文的角色，想象自己就是士兵中的一员和是为中国有这样的士兵而感到骄傲的太阳。这样，学生才会更好的抒发内心的情感，才会读得投入。读的兴趣浓了，自然朗读的效果就显现出来了。

三、悦引读

所谓“引读”，是指学生在潜心会文时，教师恰到好处的提示、点拨，在提纲挈领的关键处引导学生深情朗读，直指文本内涵。有效的引讀，可以更好的了解文本的内涵，抒发内心所产生的情感。它应该是学生与语言文字直接碰撞，使学生获得语言感悟，形成语言积累的重要手段。引读也可以说是课堂的调味料，特别是待到需要出现高潮时，就来一组引读，会给课堂带来意想不到的效果，对激发学生朗读兴趣有很大的帮助。

例如在教学《开国大典》一课时，“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场30万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使中国人民的心一齐欢跃起来。”这一段是课文的一个高潮所在，朗读这个自然段时，教师要抓住文中一些反复出现的词进行引读。如：老师读“这庄严的”这雄伟的“传到”“一齐”这些词，学生在老师的引领下读下面的内容，教师以引读的方式层层推进，升华情感。这样学生那种激动、自豪之情便油然而生。情感被激发了，读的效果自然就非同凡响。

朗读就是有感情地，清晰、响亮地，用标准语音读出文章来;朗读又是培养我们当众表达思想、发表见解的重要途径;朗读还是锻炼思维、发展智力的重要途径;朗读更是陶冶情操、培养品德的重要途径。小学语文教学中，朗读是最重要的阅读训练之一，因此，培养学生的朗读兴趣是每一位语文教师的首要任务。如果学生没有朗读的兴趣，一切教学手段都显得苍白无力。