林鸣玉

【摘要】随着新课改不断推进，提升阅读能力对于学生的成长和发展都有着极其重要的作用。为更好地贯彻新课程理念，我在自己所带的班做了很多有益的阅读尝试。本文将从营造环境、指导方法和搭建平台等角度，去提升小学生阅读能力之策略。

【关键词】小学生;阅读;能力;策略

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”作为小学语文教师，我们应想办法激发学生阅读兴趣，成为学生健康成长道路上的引路灯。从班目前的实际情况看，学生的阅读现状不理想，当今学生流行看动漫、爆笑校园、明星杂志等书籍，有的学生甚至只局限于教材中课文阅读，对于中外名著《西游记》《唐诗三百首》《三国演义》等文学类书籍则寥寥可数。由于学生的课外阅读量少，在检测中，阅读题、习作的知识点失分最为严重，造成语文教学最终未能达到应有的效果。基于以上问题，我通过一系列的策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，以期达到提升学生的阅读能力的效果。

一、营造环境，激发兴趣

教师要想学生阅读达到自己想要的效果，首先就要给学生营造一个浓厚的书香氛围。

1.创良好的阅读氛围

第一，树榜样，享阅读。古往今来，凡有所作为的人，无一不是博览群书的典范。教师要善于抓住书中感人的事迹、身边人成功事例，树典范来激励学生，使他们逐渐认识到只有多读书，才能从书籍中吸取无穷无尽的知识。 我班多数学生，测试卷中的课外阅读题、习作失分尤其严重。后来了解得知，多数学生由于阅读缺乏，无法写出生动、感人习作，从而阅读能力也就无法提升。针对这一问题，我布置学生每日一阅，阅读时通过自己喜欢的方式把自己对阅读书籍的理解，哪怕是一句话都可以记录下来。在不断努力中，学生阅读兴趣提高了，语言表达自然也提升了。

第二，故事浸润，主动阅读。随着教师声情并茂，娓娓道来，故事把学生带入或趣味横生、惊险刺激、悬念迭出的世界色彩里。教师在学生产生情感共鸣故事结尾留下悬念，是激发他们自主阅读的欲望的策略之一。记得有一次，我利用班会给学生讲《鸡毛信》的故事，当讲到放羊的孩子海娃刚走出村子，就远远看见日本鬼子向他走来。为了保护这封信，他灵机一动，把鸡毛信藏在……欲知后事，请大家自读故事原著。孩子们听我这么一说，放学回到家赶紧问家长，家里是否有这本故事书，有的甚至让家长上网购买。渐渐地，孩子们由你要我读转为我要读，由被动转化为主动。

第三，家校互动，享受阅读。家校合作，开展亲子阅读活动是提升学生阅读能力的策略。如：在班中开展了亲子阅读活动，尝试了以下做法：一是明阅读;二是营氛围;三是供指导;四是激互动。让学生在与父母共享阅读的同时，进一步感受浓浓的家中阅读氛围，提升阅读能力。

2.营舒适的阅读环境

第一，书中教室。教室是学生成长之地，让书香飘满教室，让环境熏陶学生是激发学生阅读兴趣，提升阅读能力场所。设图书角、墙报、手抄报、张贴诗文警句，名言、警句、杰出人物等形式，在班级内形成“书香班级”的浓厚“书香”氛围。

第二，好书“漂流站”。首先，为了有效发挥班上图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角，供学生们自由享用，自主管理。其次，班级与班级之间、同学与同学之间建立好书“漂流站”，定期举行好书“漂着看”的分享活动;第三，每个学生每学期向班级捐书，不断充实班级图书角，把班级图书角，建成最大的好书“交流站”。

二、指导阅读，提升效率

授之以鱼，还要授之以渔。小学生在学会选择正确地读物同时，还要学会正确的阅读方法，阅读方可有效。

1.选好材料，授之以“鱼”

第一，经典童话。从学生心智与发展的角度来说，经典作品对完善学生的人格，引导他们走向积极健康的人生之路有着很大的意义。如《安徒生童话》《格林童话》《我要做个好孩子》《稻草人》等。

第二，自然与科普。阅读自然、科普类等读物，小学生可以获取大量新鲜的科学知识，可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为今后的成长奠定基础。如《十万个为什么》《少儿百科全书》等。

第三，与教材密切相关的读物。这类读物的选择虽然体现了功利的目的，但其作用在于进一步充实阅读内容，丰富学生内外知识，利于发展学生的联想和比较能力，如《中国成语故事》《中国神话故事》等。

2.指导阅读，授之以“渔”

第一，阅文章，作批注。如：我在学习新课文时，先提前布置学生预习，在预习文章时遇到深刻词句或者是不理解之处，可以在旁边写上简单批注，授课时，学生可以通过自己的预习提出看法。不断、反复的指导，多数学生养成了阅读批注的习惯，從而加深对文章理解。

第二，选美文、诵美文。在鼓励学生阅读过程中，对自己喜欢的、片断，要出声入情赏读，直至通记于心。利用每日午读时间开展形式多样的朗读，如：诵读、演读，唱读等，通过新颖的方式激发学生读书的积极性。

3.课内外，促延伸

第一，课文朗读。为了提升学生的阅读兴趣，我在班内建立了微信朗读群——我是小小朗读家。每天倾听孩子们朗读，给予一定鼓励和点评，对朗读不到位的片段，教师及时给予学生范读，起到引领学生有效的朗读。师生、家长都参与进来，孩子们有了激情，家长们看到了希望。

第二，课外延伸。在平时语文教学中，教师要有针对性地补充一些与课文有关的阅读材料，拓展学生阅读面。如学习《蝙蝠和雷达》前，先引导学生查找一些有关“超声波”的资料，在课堂上交流。其次，向学生推介同一作者的其他作品。如教学《肥皂泡》后，推荐学生去阅读冰心的其它文章。最后，引导学生阅读同类题材的文章。如教学了《找春天》这篇讲春天的课文后，让学生找些描写春天的诗文阅读。

三、搭建平台，提升阅读能力

开展阅读，为学生搭建一个展示自我平台，使阅读成为学生内在的需要，成为一种生活方式。

第一，阅读走入实践。组织学生开展阅读，让阅读走入实践。如：举办故事会、美文诵读比赛、读书卡制作等，给学生提供施展才艺的机会。形式多样的比赛活动，促进学生大量地、自主地阅读。

第二，阅读走入研学。阅读研学，是根据平时的阅读积累，当游览观光时，可以引出相关的人物、时代、事迹等，让孩子们用心去体会，做到落地式阅读。阅读研学活动可以拓展学生视野，夯实知识的纹理。如我校师生到番禺鸟的乐园进行“游学”活动，学生来到乐园参加当地“游学”知识讲座，主持员提出关于鸟的知识抢答题时，我班学生都快速准确进行抢答，得到大家的认可。学生在认可中领悟到今日的成功，来至于平时的课外阅读。

要使学生保持阅读兴趣，并逐渐形成良好的习惯，从而提升阅读能力，这是一个长期的过程。我们要积极拓展渠道，为学生的阅读保驾护航，让学生遨游在书籍的海洋中，尽情享受“读书之乐乐无穷”。

参考文献：

[1]杨映华.小学生阅读习惯和阅读方法的培养[J].甘肃教育，2006.

[2]陈英.学生课外阅读现状[J].上海教育，2001.