刘勇斌

【摘要】高中地理教学中，教师围绕地理结构不良问题实施探究性教学策略，既能锻炼学生答疑能力，又能打造高效地理课堂。本文在理论介绍、意义分析的基础上，针对探究性教学策略在地理结构不良问题中的运用展开探究，旨在锻炼高中生实践操作能力，切实培养学生的地理核心素养。

【关键词】高中;地理;结构不良问题;探究性教学;教学策略

如今，高中地理教学策略与时俱进的创新，既符合新课程改革需要，又能优化地理教学质量。基于地理结构不良问题灵活运用探究性教学策略，能够实现理论与实践相结合的教学目的，这对高中生学以致用能力培养、地理学科素养强化有重要意义。

一、结构不良问题基本介绍

所谓结构不良问题，指的是紧密联系真实情景的课堂问题，不同于纯学科知识问题。学生思考、回答结构不良问题，能够锻炼学科实践能力，进而为现实问题处理提供可靠支持。问题空间明确与否，这是划分问题类型的基本依据，本文介绍的结构不良问题，指的是初始、过程、目标三种状态不够明确的问题。结构不良问题的特征为：不确定性、情境联系性、观点多样性等。

二、高中地理结构不良问题设计的意义

1.激发学习热情。高中地理课堂中，利用结构不良问题与现实生活的关联性、解答方法多样性来激发高中生的学习欲望，使学生在兴趣的引导下参与探究活动。例如，讲解《行星地球》知识点后，围绕“月球基地该是什么样子”这一问题组织探究活动，教师引导学生想象月球基地的外部轮廓，以及基地构建的必要条件，并鼓励学生运用已掌握的知识点制订方案。高中生分析地理結构不良问题时，能够充分发挥想象空间，并主动搜集相关资料，以便为问题答案提供多种可能性。

2.培养思维品质。高中地理学科教学，以培养学生创造性、系统性地理思维为基本目的，使学生在地理思维品质的引导下准确解答地理问题，进而为生活实践提供可靠帮助。例如，讲解《区域农业发展——以我国东北地区为例》知识点时，学生大致了解影响东北大米生长的条件，通过阅读课外资料可知，江南被称为“鱼米之乡”，地理教师针对这一现象进行提问：“东北大米在南方热销的原因是什么？”“东北大米热销与东北气候存在某种联系吗？”学生思考地理结构不良问题时，从区域地理位置、要素关联度等角度出发，既能拓展学生创新思维，又能强化学生地理思维品质。

3.锻炼实践能力。高中生运用所学地理知识指导生活实践，既能锻炼动手实践能力，又能切实解决实际问题，使地理知识学习的意义全面彰显，进而调动学习地理知识的能动性。例如，学习《资源的跨区域调配──以我国西气东输为例》后，学生思考南水北调工程实践方案，并收集南北方地质资料，借助所学原理进行知识归纳、知识推理，最终潜移默化地提升学生实践能力、丰富学生实践经验。

三、探究性教学策略在高中地理结构不良问题中的应用分析

探究性教学策略具有学习主动性、教学内容开放性、教学过程参与性、教学实践性等特点，这与结构不良问题教学策略的实践目的相契合。因此，设计高质量结构不良问题、实施结构不良问题课堂教学时，应掌握探究性教学策略应用方法，以此激发教师的教学热情，并培养学生合作学习意识、锻炼学生探究能力。

1.用于创设教学情境。为减轻学生学习地理知识的负担，教师通过情境创设集中学生注意力，使学生快速融入教学情境。例如，学习《大规模的海水运动》时，教师生动讲解日本“北海道渔场”的形成，调动学生学习洋流知识的积极性，顺势讲解洋流的定义、分类、性质、影响等内容。为激发学生探究意识，教师运用数形结合思想细致讲解结构不良问题，在课堂中利用多媒体展示地图不同区域洋流的运动形状，引导学生探究南北半球洋流的运动形状，学生探究可知：北半球呈“8”字形，南半球呈“0”字形。学生在头脑中构建知识树，在理解地理知识的基础上运用知识回答地理问题，并解释实际现象。足以见之，探究式教学法用于解答情境中结构不良问题，能使学生在动脑思考的基础上探究问题答案。

2.用于设置课堂问题。地理课堂问题的适当设置，能够营造浓厚的课堂氛围，调动师生教与学的热情，还能促进高中生探究意识培养、问题答疑能力锻炼。例如，学习《地球上的水》，教师提出这样的探究问题“：地球上水的呈现形态有哪些？“”水体间转化关系是怎样的？”这时学生联想到蒸汽、冰川、河流等现象，并分析不同水体在温度、湿度等影响因素作用下的变化，最终组间同学运用专业术语回答教师提出的问题。

用于组间讨论。组间讨论既是重要的学习方式，又是必备的交际能力。地理课堂中，教师提出结构不良问题，将学生分组，使组内学生通过合作交流来拓展地理思维、增强合作能力。例如，学习《水资源的合理利用》时，教师设计组间讨论问题：“地球上水资源减少的原因是什么？”“如果在座的学生是节水宣传者，会怎样制作宣传方案？方案实施环节会存在哪些阻力？又会取得怎样的效果？”组内学生将课堂问题具体化，通过实践调查、实地宣传来为水资源保护工作助力，这既能丰富学生的地理学习体验，又能全方面培养学生合作学习品质。由此可见，地理结构不良问题有效设置，能够实现打造高效地理课堂、提高学生地理学习能力的教学目的。

四、结语

综上所述，应用探究式教学法处理地理结构不良问题，既能弥补传统教学方式的不足，又能真正锻炼高中生地理思维，最终优化地理教学质量。结构不良问题设计的过程中，地理教师应树立全局意识，并紧密联系地理教材与生活实际，以便为探究式教学法的运用奠定良好基础，以此提高探究式教学法的有效性，取得高中地理教学的良好效果。

参考文献：

[1]李名扬.高中地理探究性活动教学设计策略探讨[J].中学教学参考，2018（25）.

（责任编辑 林娟）