李姁

摘要：自闭症儿童缺乏基本的生活技能，是由于自身的精神机能以及心理发育不够完善，从而导致的一种发展障碍，严重影响自闭症儿童的日常生活和心理健康，对自闭症家庭带来很大的困扰。基于此，本文首先分析了自闭症儿童和自闭症儿童生活技能概述，接着阐述了提高自闭症儿童生活技能教学有效性的具体策略，最后分析了推动生活技能的泛化以及维持，以期不断提升自闭症儿童生活技能教学效果，仅提供参考。

关键词：儿童；生活技能；自闭症

一、自闭症儿童概述

自闭症是不能够完全治愈的一种疾病，是终身性质的病症，人们通常也成为“孤独症”。婴幼儿孤独症的相关概念是在1943年正式提出的，美国医生Leo Kanner表示：“通过仔细观察该症状的儿童，他们不爱与人交流，喜欢自言自语，并且有着自己独特的要求对四周的环境。”Leo Kanner医生把儿童表现出来的症状叫做“婴儿孤独症”。

二、自闭症儿童生活技能概述

生活技能是自己能够满足自己需要的一种技能，并且和自己的四周环境以及年龄相吻合。日常生活技能主要涉及到三个方面，包括社区、家庭、个人。其中，社区主要是工作技能、资金管理等；家庭主要是打扫、烹饪等；个人主要是自身卫生、饮食等。自病症儿童泛化以及维持些生活技能，使他们可以照顾自身，最大程度的降低对别人的依赖。可是，大部分自病症儿童不能够掌握日常生活技能。除此之外，自闭症儿童与自己年龄相当的正常儿童相比，日常表现远不如正常儿童。自闭症儿童缺失日常生活技能，使其不能有效的融合到特点环境中展开学习。所以，有必要对自闭症儿童开展相关的生活技能的教学，最大程度的提升独立生活的能力。

三、研究提高自闭症儿童生活技能教学有效性的具体策略

（一）在生活技能教学中融入社会故事法

认知干预涉及到多个方面，其中包括社会故事法。它主要是结合自闭症儿童的生活环境，主要通过故事的方式开展，并且对生活的情境通过图画以及文字的形式展现出来，使自闭症儿童能够了解别人的思想。在生活技能教学中，可以借助社会故事法。首先，自闭症儿童理解能力，认知水平不尽相同，因此要充分结合他们的不同特点来编写不同的社会故事。例如，洗手生活技能教学中，在开始要配上儿童的照片，并用文学进行描述：“小明学会如何吃饭”。接着在第二页的照片要是儿童洗手的图片，并且要用指导句的方式进行文字描述：“在小朋友吃饭以前，我要与小伙伴们一同排好队洗手，只有小手变的干净了才能吃饭。”然后在第三页的照片要是小朋友吃饭的照片，并要描述句的方式进行相应的文字描述：“不能够用手吃饭，要用勺子吃饭，否则细菌进入肚子，导致肚子疼”，“我吃饭的时候不会碰到小朋友”等等。针对不同的自闭症儿童的特点，结合真实的情境，编写不同的社会故事书，社会故事书的弹性很大，可以很大程度的提升进餐技能，对自闭症儿童的生活技能进行有效的指导，获得了很好的泛化以及维持效果。社会故事法开展便捷，花费时间短，成本低，不需要很高的设备支撑，所以，自闭症儿童生活技能教学过程中，可以有效的借助社会故事，提高教学效率。

（二）在生活技能教学中融入录像示范法

录像示范法的教学方式是自闭症儿童借助录像获得的目标行为。自闭症儿童的视觉相对于听觉来说，具有很强的视觉加工能力，更热衷于视觉信息。并且自闭症儿童主要依靠视觉输入的形式来获取信息。因此自闭症儿童开展生活技能教学中利用录像示范法具有很好的优势，契合自闭症儿童的风格，并且能够有效的规避自闭症儿童注意力不高的因素。例如，在生活技能教学中利用录像示范法，提升自闭症儿童的如厕技能。首先把如厕技能划分为“到达厕所附近”、“裤子脱下来”、“坐到马桶”、“排尿”、“提上裤子”、“冲马桶”六个步骤，可以播放如厕的这六个步骤的录像，并且要有排尿等的声音效果，并且为了吸引自閉症儿童的兴趣，可以在录像中融入自闭症儿童喜欢的动画片片段，构成完整的录像。并且播放完录像以后，自闭症儿童会完成目标行为。倘若自闭症儿童不能够完成目标行为，可以给予一定的肢体演示。并且要重复的播放录像，这样自闭症儿童能够进行重复训练，提升生活技能教学效果。此外，录像演示法可以对对个自闭症儿童使用，大大的降低了成本。所以，自闭症儿童在生活技能教学过程中，要充分的考虑其风格，以及目标技能的特征，合理的使用录像示范法，不断提升生活技能教学的质量。

（三）在生活技能教学中融入视觉提示

视觉支持方式主要是借助视觉支持工具来辅助自闭症儿童的平常生活。一般情况下使用的视觉支持工具有规则提示卡、视觉流程图等。在自闭症儿童中融入视觉提示，不断提升自闭症儿童的生活技能。例如，提升自闭症儿童的洗手技能。首先要制作相关的视觉支持工具，确定好洗手的顺序，并且要突出重点，规避一些外界环境的干扰，将洗手分为，“打来水龙头”、“沾湿双手”、“关闭水龙头”、“涂抹洗手液”、“搓手”等等。在教学中利用视觉任务分析图，将洗手的所有步骤完美的呈现出来，并且要应用规则提示卡，对洗手要依靠的原则进行仔细的提示。规则提示卡可是写“禁止打闹”、“禁止玩水”等。从而使自闭症儿童根据视觉提示来完成相应的洗手，使自闭症儿童掌握了生活技能。注意的是，在生活技能教学中，可以综合使用多种视觉支持工具，具体情况要结合自闭症儿童的实际情况以及心理特点。

四、推动生活技能的泛化以及维持

自闭症儿童掌握生活技能，对自闭症儿童有着非常重要的作用。可是，要想有效的判断自闭症儿童生活技能掌握情况，主要是依靠生活技能的泛化以及维持。因此要进一步提升自闭症儿童的生活技能的泛化以及维持，可以从三个方面来做，具体内容如下。

（一）开展家长培训

自闭症儿童的生活技能离不开家庭。因此家庭是生活技能最重要的展现场所，并且能够在这种环境中实现进一步的增强。自闭症儿童主要是依靠家人的帮助来完成生活中的日常需要。所以，要对家长开展相关的培训活动。从而使自闭症儿童家长能够了解和学会生活技能干预的模式以及方式，使生活技能干预具有一定的有效性、系统性。家长和自闭症儿童接触时，要特别注重借助自然情况开展相关的训练，使自闭症儿童能够掌握和自身年龄相契合的一些基本的生活技能。家长培训主要应该涉及到生活技能的核心技能等，从而在生活技能教学过程中，能够有效的减少介入，提高生活技能教学的质量。此外，一些生活技能在教学中不容易开展，如，洗头、洗澡，因此，对家长开展培训，使其对自闭症儿童开展相关的教学。

（二）开展共同刺激教学

生活技能应用到自闭症儿童的整个年龄阶段，所以，对自闭症儿童开展生活技能教学过程中，要采取一定的生活形式，帮助促进自闭症儿童生活技能的泛化以及维持。例如，在生活技能教学中，开展共同刺激，在实际的教学环境中融入类化情境的特殊特点。由于在教学中真实的情境很难达到理想的教学效果，因此，利用模拟情境的方式，更有助于类化到实际的情境中。如，生活技能教学过程中，在开展点餐技能教学过程中，可以把借助餐厅的一些照片等，把学习课堂模拟成现实生活中的餐厅，使教学更加的直观、明朗，这种教学方式安全、可靠，大大提升了生活技能教学的效率。

总结

总体来说，自闭症儿童是在日常生活中很难完成基本的生活技能，因此开展有效的生活技能教学是非常有必要的，采取有效的教学手法，在实际教学中融入社会故事法、录像示范法、视觉提示等，不断提升生活化教学效率，并且要促进自闭症儿童生活技能的泛化以及维持，如，家长培训、共同刺激等。从而使自闭症儿童在生活中能够自给自足，使家庭生活更加和谐、美好。

参考文献

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