李起念

摘要：新课程改革为了改变传统的以教师为主体的教学模式的弊端，提出要以学生为主体，确立学生在课堂教学中的主人翁地位。为此，教师在进行教学时，要严格遵守以生为本的教学理念，在教学设计过程中，要充分考虑到学生的年龄、性格特点、知识基础、学习能力、情感状态等，把学生作为学习的中心。在这个过程中，教师要转变以自己为中心的教学理念，把学生的需求作为自己教学的出发点和落脚点。本文将探讨如何在以学生为本的视角下进行物理教学。

关键词：以学生文本；物理课堂教学；策略

前言：

初中物理内容较困难，学生容易产生畏难情绪，所以，教师在物理教学过程中，应以学生为本，发挥学生学习的积极性和主动性，能够让学生在课堂上积极主动地学习物理知识。因此，教师要认真研读新课程标准的要求，排除种种困难，采用合理的教学方式，让学生树立自觉意识，主动学习，让教师从课堂的主体变为学生学习的参与者和指导者。接下来，本文将探讨如何确立学生的主体地位。

一、提高学生探索能力

在以学生为本的物理教学中，教师要着重培养学生的探索意识和能力，在布置作业或者思考题的时候，要考虑到学生的就近发展区，使他们能够通过探索高效率地完成教学任务。但是，在让学生自主学习的时候，往往存在一些误区，教师不能真正理解自主学习的内涵。他们认为让学生在课堂上自己学习，遇到不懂的问题向教师请教，就是把学生放到了主体地位上，却忽视了学生探索精神的培养。没有了探索精神，学生在面对教师布置的任务时，往往不知道从何处下手，更不用说对任务提出自己的疑问与见解，长此以往，思维难以得到锻炼，学生依赖教师成瘾，对树立学生的主体地位产生阻碍作用。因此，教师在响应新课程改革的要求——树立学生的主体地位时，要首先培养学生的探索能力，让他们对知识有一种敏感能力，可以通过自主阅读，提出自己的疑问与见解，不人云亦云。比如，在讲解《物态变化》这一课时，教师在讲解之前，可以让学生列举生活中的现象说明他们是怎样看待凝固和融化的，而后，教师结合学生的体验再讲解知识，知识讲解完以后，学生可以就他们的生活体验提出相关的问题，让他们将生活与课堂知识紧密联合起来，拓展思维。

二、联系教学与生活实际

新课程改革实施以后，教材也进行了相应的改革，更加注重发挥学生的主体地位。初中物理新教材在设计的过程中，常常以生活中的现象作为切入点，以期激发学生的学习兴趣。学生在课堂上遇到自己在生活中常见的现象时，会对所学的知识点产生亲切感，从而减轻对物理的畏惧情绪，使学生能够从熟悉的地方出发，挖掘物理现象背后的本质来满足他们的探究欲望。在这个过程中，学生会对新知识产生自己的理解，会进一步对其进行探索。因此，在教学过程中，教师可以让学生将理论知识与自己周围的生活相互联系，提高他们学以致用和观察事物的能力，使他们在不断的探索与实践中获得更多的物理知识。比如，在讲解《气化和液化》这一课时，单纯的语言讲授难以让学生明白什么是气化和液化，此时，教师便可以利用生活中的现象，让学生对气化和液化有更加具体生动形象的了解。在教学中，可以以晒衣服为例，让学生通过衣服逐渐变干的过程了解水从液态变为气态的过程；同时，让学生练习自己的生活体验，列举出更多的例子。在这个过程中，教师既让学生掌握了气化与液化的知识点，又引发了学生对生活的观察，让他们在今后的生活中可以主动观察生活，锻炼他们的思维能力。

三、培养学生质疑精神

新课程标准将“过程与方法”作为教学目标之一，强调了学生在进行科学探究过程中的体验与感受。所以学生在学习的过程中，除了接受课本上的知识以外，还需要教师教会其具备从现象中抽离现象本质的能力，毕竟，物理现象千千万万，本质却可以计算。学生要具备根据现象得到本质的能力就需要拥有质疑能力，要能在对知识质疑的过程中获得知识的答案。比如，在进行“熔化和凝固”的实验中，学生通过实验数据或者观摩实验很难发现比较明显的熔化过程。对于这些问题，教师要注意保护学生的这种质疑能力，同时，根据学生的能力水平，给学生布置课外探究作业。在探究的过程中，教师要始终充当顾问的角色，帮助学生顺利完成探究作业。

四、巧妙利用实验

物理学科具有一定的抽象性，单纯地利用语言讲解难以达到让学生理解知识的效果，所以，必要的时候必须进行一些物理实验。物理实验以其直观的特点，可以让学生对物理知识有更加深刻的了解，因此，进行物理教学时，要善于利用物理实验，引导学生参与其中。初中生正处于生理和心理迅速发展的阶段，他们对新鲜事物充满好奇心。利用初中生乐于探索的心理，教师可以利用一些新奇有趣、富有探索性的实验来满足学生的好奇心理，激发他们的求知欲，这样会使得教学效果更加好。在实验过程中，要让学生发挥主体地位，让他们参与到实验的环节中去，让学生体会到物理与生活息息相关，生活当中处处皆学问，从而激励他们细致观察生活，在生活中获取物理知识。比如，在讲授压强这个知识点的时候，可以让学生就地取材做实验。让他们手捏铅笔两端，体会铅笔两端带给手的感觉，或者观察手指压痕的深浅。这个小实验，简单易操作，耗时短，且每个学生都可以参与其中，效果一目了然，避免了学生的死记硬背，提高了物理的教学质量。

五、促进师生、生生的合作交流

合作學习是新课程标准倡导的一种学习方式，它要求教师和学生、学生与学生之间要相互合作，促成彼此的发展，而不是各行其是，这种合作学习既可以构建一个和谐的学习氛围，又可以培养学生的合作精神，让他们学会合作，学会与他人相处。

新课程标准改革后，提倡师生之间是一种新型的平等合作的关系，教师是学生学习的指导者和参与者，学生才是课堂教学的主体。在教学过程中，教师要转变自己的教学观念，不要让自己成为教学的中心，要与学生建立起合作的关系，与学生平等相处，帮助学生解决学习中遇到的困难。

学生与学生之间除了正常的学习竞争关系以外，更需要一种合作关系。在生生合作过程中，教师发挥自己的主导作用，根据学生的学习状况、身心发展差异以及学习任务的难度，合理将学生分为不同的学习小组，让他们合作完成一定的学习任务。这种小组学习的方式有利于激发学生们的创造精神和探索精神，为他们提供一个自由的学习空间。

师生、生生之间的合作让信息的单项传递变为双向传递，拓宽了信息传递的通道，教师可以及时获得学生的反馈，学生之间也可以建立和谐的同学之情。事实证明，合作有利于教与学之间的连贯，也有利于激发学生的创新能力。

总结：

在传统的教学过程中，教师长期处于主体地位，压抑了学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生创新能力和实践能力的发展，不利于学生的全面发展。新课程改革以后，要求发挥学生的主体作用，教师作为学生学习的指导者和参与者，引导学生进行学习，培养学生的创新精神、实践能力、自主学习和探究的能力，让学生成长为对社会有用的全方面的人才。因此，教师在教学过程中，要通过教学环节、教学内容和教学活动的设计，发挥学生的探索精神和质疑精神，让他们细致观察生活，不断提高自己的思维能力和学习能力，可以在学习过程中提出自己的疑问，并通过自主探究，寻求问题的答案。

参考文献

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