邱新萍

【摘要】  心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。作为一个教师，应以情育人，尊重和关爱每一位学生。特别是后进生，更需要我們的尊重、关爱。我们必须承认我们教育的对象是活生生的人，教育的过程便不仅仅仅是一种技巧的施展，而要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁，用爱滋润学生的心田，让教育充满了人情味的心灵交融。

【关键词】  以情育人 尊重 关爱 感化 滋润

【中图分类号】  G625                 【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）13-190-02

最令小学教师头疼的，莫过于行为不良的孩子。个性张扬的“小皇帝”，调皮的“破坏大王”，来自单亲家庭孩子的各种“求关注”……他们往往让老师们忙得焦头烂额。怎么办？奖惩结合？软硬兼施？可心理学家们认为，老师们以奖励和惩罚为基础的管教方法，对于长期的行为改变没有效果。因为奖励和惩罚都是以控制学生为目的的，学生只是被动的接受者，奖惩制度也许会导致班中的纪律问题越来越多。但是，如果关爱和尊重学生，以情感化学生，用爱滋润学生的心田，则能让孩子们，从自己的错误中学习，感受到自己被赋予了力量，从而身心健康地成长。班级管理自然也就更轻松、更高效。

一、以情育人，用爱感化

心理学家认为，许多行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。因此不少行为不良的孩子，大多是想通过自己独特的行为，引起大家的关注，令人烦恼。在班级管理中反复实践后，我发现，如果教师关爱和尊重学生，以情感化学生，用爱滋润学生的心田，学生自信心会得到有效的培养，许多不良行为也会慢慢的消失。

记得我的班里有一位小赣同学，言行另类，学习情绪波动很大，头脑挺聪明，但上学期的数学成绩单上却写着“39”。在家喜爱玩电子游戏，玩游戏很着迷，休息时间不够，所以上课总爱打瞌睡经常不完成作业，就算交了，作业也是马虎了事，甚至有抄袭现象;学习习惯很差;平常时候他父母没有时间管，让老师十分头疼。通过日常观察和了解，我对小赣同学存在的问题基本上心中有了底：他的这种不好的行为习惯主要是由于父母忙于工作而疏于管教，明知他迷恋上了电脑游戏，父母也没有时间加以干涉和疏导，他的成绩就越来越差，对学习也就失去了的信心，最后变成了无心学习的状态。我先和家长沟通，让家长认识到玩电脑游戏的危害及孩子学习的重要性，让家长尽量抽时间陪陪孩子，与孩子沟通沟通，达成共识：控制玩电子游戏的时间逐渐减少，学习的时间要逐步增加。在学习上我与他共同制定了相对其它同学较低的目标，如口算、四则混合运算等，定位于书本的基础，难的不作要求，每一天自己抽空到我这边来做几道简单的计算题和应用题。我还协同其它任课老师及部分学习较好的同学，利用课余时间帮助他。慢慢的，他感受到了集体的温暖，体现出前所未有的发奋和配合。此后的上课，他显然比以前投入多了。作业也认真多了。在接下来的课堂表现以及测验等，都进步了。我还让她当上了数学小组长。期中考试数学达到了68分，他自己还不满意，说期末要考到80分以上。

每个人都渴望自己被爱、被关注和信任，当学生意识到老师是支持和关爱自己的，就会对学校对老师产生一种积极的依恋，这种积极的依恋能提高学生的学习积极性，并能促使他们克服一些不良行为。

二、以生之助，友情感化

关于遵守规矩，许多孩子，道理是明白的，但行动上总是做不到。这就是常说的“知行难以合一”，常常不守规矩的孩子，难免时常遭到批评教育。孩子们大多比较敏感，严厉的批评难免促发叛逆情绪。但班级同龄孩子的友情感化，通过鼓励、希望、信任、支持和帮助。不仅不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，而且会使其积极接受批评并改正自己的错误，从而达到事半功倍的效果。

记得我的班里有一位性格骄纵的男孩小康，自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育也不太当回事。因此，我就以爱心为媒，我特意安排个职责心强、学习成绩好、乐于助人的同学陈同学和小康同桌，让他感受到同学是自己的益友，感受到同学对他的信任，同时让他感受到同学对自己切实的帮助。慢慢地小康同学感受到了同学给自己带来的快乐，透过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，搭建师生心灵相通的桥梁。我再与他沟通和谈心，与他交朋友，使其认识到自己的错误，并树立做个好学生的念头;给予学习和思想上的帮忙;我经常面一对一的面批他的作业，出现问题时及时对他进行辅导，让他感到老师的关心、重视……用同伴和老师的关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他发奋学习，从而成为一名人人喜爱的好学生。“人非圣贤，孰能无过”，教育的目的在于改正其行为，而不是为了批评而批评，更不能把学生一棒子打死。批评之后的鼓励支持信任帮助至关重要，通过同伴之间的协调，维护了学生的自尊心，可以使受批评者振作精神，重新再来，避免陷入一错再错的泥潭之中。

我们常说：“温柔，是一个人最美丽的样子。”所以，即使是批评学生的时候，也应该尽量温柔，用爱感化。这样就能够使学生克服消极情绪，正视自己，让我们的批评更有艺术性，让教育起到事半功倍的效果。

三、以多种评价，促进发展

学生犯错了，不少老师常常以长者的姿态告诉学生：你应该这样，不应该那样不应该那样……可是，心理学家发现，老师的这个“告诉”在学生看来等同于“命令”，所以面对老师那番苦口婆心的“告诉”，孩子们的内心深处往往是抗拒的。我们静下心来反思一下，就会发现，当我们“告诉”学生的时候，我们的声音，大的足以让全班人都听到。心理学家还发现，如果与孩子交流时把利用多种评价，就能让这个“命令”变成“商量”，让学生感受到被尊重，从而乐意合作。教师要用实事求是地用发展的眼光评价学生，不然他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的主动性，老师务必注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。有个叫小磊的学生，是个留守儿童，他学习习惯差，经常不完成作业;有抽烟、私自去山塘水库游泳的现象，平时比较自我，经常跟同学闹矛盾，同学们都不太喜欢他。但我在课堂上经常抓住他的点滴进步大力表扬他：当发现他这天能主动积极地回答问题，就在课堂上把掌声送给他;他积极参与值日，就及时在同学面前表扬他;当他能主动帮忙同学的时候，同学及时给予一声“谢谢”;当他犯了错误的时候，引导他找出做得不对的地方，并思考以后再出现类似状况会怎样去做。在家中有良好的表现时要求家长及时与老师沟通反馈到学校，然后我会在班里给予鼓励……

“亲其师，信其道。”一个班集体，情感的“联结”真的很重要。热爱教育的老师，都会希望把每个孩子都陶冶成一首最美丽的诗歌。“一把钥匙开一把锁”，我用多种表扬和评价，让孩子们的心变得澄澈，使他们学会用语言传递温暖。

以情育人，用爱感化，让我和孩子们的心更加靠近，一颗颗澄澈的童心让许多琐事变得美好;一句句传递关爱的话语，使教室每个角落充满温暖。孩子们在学校里遭遇到失败时，教师和同伴的爱能让孩子们从自己的错误中学习，感受到自己被赋予了力量，从而身心健康地成长。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李源，编著.《墨菲定律》.中国华侨出版社.