王雪梅

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是小学语文学习的重要部分，阅读能力的高低直接决定了小学生对母语的学习发展，也关系到学生对汉字的学习、词汇量的掌握，乃至于日后写作的流畅程度与口语交际的水准。因此，培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。如何提高低年级学生的阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握良好的阅读方法，迅速提高阅读的质量，是现今教育教学改革中一个热点问题。在教学实践中，我认为可以从以下方面着手：

一、识字——打好基础

《义务教育课程标准》在识字方面明确指出：小学阶段，学生要认识常用汉字3000个左右，在一、二年级，则要求认识常用汉字1600个左右，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，识字是一、二年级教学的重点。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学之中承担着奠基石的作用。阅读教学由它始发，并由贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后开展的阅读教学将可能成为空中楼阁。

二、课内阅读——激发兴趣

叶圣陶说过：“语文教材无非十分例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，要培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣，教师需要利用好课内阅读这片沃土。

我们常说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”有兴趣才有动力，兴趣就如磁铁，吸引着学生不断去思考和探索。因此，要想真正学生阅读的质量，首先应该从学生的兴趣出发，激发学生起学生主动阅读的愿望。而课堂就可以为我们一个很好的契机，我们要想方设法培养学生的阅读兴趣。

（一）榜样激趣

学生仰慕英雄、名人，我们就可以抓住他们的心理，给他们讲名人故事爱读书的故事。比如，在学习课文《这个办法好》时，我就讲到毛泽东这样的伟人总是手不释卷、废寝忘食地读书，让学生明白古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范。这样会极大地激发学生的阅读兴趣。

“桃李不言，下自成蹊”，我们老师更应该是学生阅读的榜样。由于学生的向师性和模仿性，特别是小学生尤为明显，老师的读书行为和习惯是学生最好，也是最亲近的学习榜样，学生看在眼里，动在心里，从而自觉地走进了书的世界之中。

（二）讲故事激趣

低年级学生往往喜欢听一些生动的故事，因此，教师可挑选一些生动、有意义的故事讲给学生听，让学生在享受倾听的过程中，于无形当中受到故事的吸引，激起阅读的愿望。比如，在学习课文《炎帝种谷》时，给学生讲述《淮南子》一书中其它故事，如后裔射日，女娲补天，嫦娥奔月等神话故事，借机向学生推荐《中国古代神话全集》。

（三）问题激趣

小学生对于未知的事物有着强烈的好奇心，老师一旦提出一个他们感兴趣的话题，学生会更主动去探索问题的答案。比如，在学习课文《演一课大树》时，班上有一个孩子问道：“老师，小红帽和大灰狼的故事是怎样的呀？”我回答说“老师知道这个故事，而且还知道出于《格林童话》一书，你们要想知道的话，就去看这本书吧！一个星期后，老师想听你们讲讲这个故事，好吗？”结果，第二天就有学生来告诉我了。不到一周，学生津津有味读完了《格林童话》全书。

三、课外阅读——为其护航

《义务教育课程标准》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由于学生的年龄及知识阅历的限制，学生在书籍的选择和读书的方法上是需要老师的引导和指导的。

（一）读前指导，书籍的选择。

歌德说：“读一本好书就是在和一个高尚的人说话。”虽说开卷有益，但不同的卷，收益是不一样的。因此，首先要让学生明白，课外阅读并不是什么书都可以拿来读。读一本好书，可以受益终身；读一本坏书，则可能受害无穷。那么书海浩瀚，怎样从身边各类课文书籍中遴选适合自己的课外读物呢？选对自己有益的，不选对自己无益的，甚至是有害的。选与学校教材紧密联系的，比如我们学了课文《炎帝种谷》，我们知道这片课文选自《淮南子》，那么我们就可以去找些中国古代的神话故事，书中还有更多有趣的神话故事。学了课文《望梅止渴》，我们就可以去看看其它成语故事，会有更多收获。

（二）读中指导，正确的读书方法

曾国藩曾这样指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。閱书如攻城，轻骑彪悍，所向无前。”所以，作文教师，一定要教给学生阅读的方法，让他们可以在浩瀚的阅读世界里，读得更轻松，更惬意，更有效。方法如：精读、略读、跳读、猜读等。总之，我们要鼓励学生根据自己的兴趣、习惯去读，探索出一条适合自己的阅读路子来。

四、读后评价——细水长流

课外阅读是一个“积累于现在，得益于未来”的过程。其效果很难在短时间里表现。所以，科学合理地进价阅读效果，可以最大程度地激发学生的积极性和主动性。

（一）评价原则要轻横向，重纵向

由于课外阅读具有开放性、广泛性，每位低年级学生学前受教育情况不同，知识基础不同，接受能力不同，因此，阅读水平更是参差不齐，评价的标准不能一刀切。在评价时，要尊重学生的个体差异，让学生少与他人比，多与自己比，总结自己在阶段时间内的进步情况，以此激励学生多读书，读好书，好读书。

（二）评价手段要多元

改变传统的、单一的教师对学生的评价。实行教师对学生的评价，学生对学生的评价，家长对学生的评价，学生对家长和老师的评价，学生自我评价。学生自我评价，采取“记日记”的方式写出自己一个月来阅读的收获以及不足，以此来进行自我督促与激励。

英国哲学家培根说：“读书使人愉悦，使人成才，使人博采。”学生只有不断地读书，不断地读好书，才能不断地充实自己，跟上时代的步伐，做未来的主人。