林玲

“听、读、说、写”是小学语文学习阶段的基本功，也是课堂上的“四部曲”。小学语文教学大纲指出：“在小学阶段必须切实打好听读说写的基础。”2019学年度，我积极承担校级公开课——部编版三年级下册第七单元第22课《我们奇妙的世界》（第一课时）的讲授，达到了预期的效果。本单元的教学目标是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。下面谈谈我在这节课上的几点做法。

一、轻松愉快地“视听”

听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素质的重要举措。在《我们奇妙的世界》这一课的教学伊始，为了让孩子们能够形象地感知这个世界的奇妙，我精心制作了课件，插入视频《美丽的地球》，还特邀两位小导游对视频内容进行现场解说：蔚蓝的天空、各种形状的云彩、日出日落、四季的森林、各国的美丽风光。观看视频后，老师乘机引导学生：“你们看到了一个怎样的世界？”同学们自由说出自己的答案（世界是多彩的，世界是神奇的，世界上有各种颜色、各种形状的物体，有无数的宝藏和财富……）教师顺势引导学生点出“奇妙的世界”一词，引出课题。课件很精美，不仅使学生听的能力得到了提高，而且使学生获得了系统的语感训练和艺术信息，达到了使学生轻松愉悦地进行视听的目的，为下一个环节的学习做了充分的铺垫。

二、深刻广泛地“朗读”

“读”是感觉语言文字、理解语言文化的重要途径，是语文课素质教育的一个重要方面。在新编语文义务教材阅读课中，读的训练内容更深刻，要求更全面。

如何将“读”渗透到教学的各个环节呢？我的方式是在课堂中安排不同层次的阅读。

第一次，全班自由朗读，读准字音、读通句子，难读的句子多读几遍。

第二次，默读课文，找出文章的关键句，并用下画线标出来，同时思考：围绕关键句，课文从哪两个方面描写了世界的奇妙？

第三次，小组合作朗读，讨论两个问题：一是课文第二至第八自然段围绕哪个总起句来写的？二是天空展示的哪些宝藏让你感受到了世界的奇妙？

第四次，学生汇报，感悟朗读。教学过程中，学生自由汇报自己喜欢的句子，讨论作者怎样将事物描述清楚的，并说出自己的体会。有效解决这个问题，是本节课的学习重点和难点。

如在课堂中，学生找到自己喜欢的句子：“清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。”谈自己的体会：“这里作者把太阳比作大火球，写出了太阳的形状美，更表达了颜色的变化美。”老师点拨，指导朗读：“是太阳——给我们带来新的一天;是太阳——让我们这个天空变得色彩纷呈。这真是一个——奇妙的世界！让我们再次用心感受太阳出来时的颜色变化和形状之美。”学生在富有感情的朗读中读出了天空的颜色慢慢地发生变化所折射出来的美丽。

学生每找到一个喜欢的句子，谈到自己对句子的体会后，我都会根据实际情况，采用小组合作读、男女生赛读、老师范读、“开火车”读、个人默读等形式组织朗读，学生在读的过程中充分感知了这个奇妙的世界是多么让人神往。学生在朗读中感悟了世界的奇妙，更领悟了作者独特的写作技巧。

如教师引导：“英国的彼得·西摩想考考大家，他所描写的同一个事物在一天里有什么变化？比如，一天之中‘太阳升起’和‘落日’，下雨前与下雨后的云彩，同一事物的前后变化有什么不同。请大家再次比较朗读，体会事物的变化之美。”

（1）清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。

（2）一天结束了，落日的余晖不时变幻着颜色，好像有谁在天空涂上了金色、红色和紫色。（教师引读前半句，学生接着读下去。）

（1）有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……（女生读）

（2）当云彩变得又黑又重时，雨点就会噼噼啪啪地降落到大地上。（男生读）

比较朗读完毕，教师再引导：“正是太阳、云彩、雨点这些魔术师在不断地变着戏法，才让‘天空’这个无边无际的舞台充满了奇妙。这真是一个——奇妙的世界！”

整个课堂，学生学得兴致盎然，读得津津有味。我制定这些训练要求，让学生深刻地进行朗读，有感悟地去阅读，学生理解了文本的原意，积累了写作的素材，掌握了写作的技巧，开阔了写作的视野。学生的好奇心也延伸到了课后，他们表示愿意读更多的诸如此类的文章。为满足学生的欲望，我建议他们去图书室阅读，或者到网上购买书籍。学生进行了广泛的阅读训练之后，其自读能力也逐渐得到了提高。

三、自主创新地“说话”

“说”是阶段性思维结果的口头表达形式，良好的“说”是学生的思维活动与口头表达完美结合的体现。因而，培养学生说的能力亦是语文阅读教学的重要任务。

如学生汇报喜欢的句子是：“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”我便引导学生进行说话：“你能想象出天空的云彩有哪些形状吗？（生汇报：天上的云像洁白的羊群、像连绵的山峰、像奔腾的骏马、像威武的雄狮、像翻腾的巨浪、像泛着光的鱼鳞……）云彩随风飞行时会遇到什么奇妙的经历？它们会有什么故事呢？（生想象：和小鸟、星星、月亮、太阳一起游戏、聊天……）”

在教完《我们奇妙的世界》的第一个版块“天空”部分，我顺势引导学生用文章的写法先进行模仿说话：“在你们的读书声里，老师感受到了天空的无比奇妙。作者是如何将事物的特点表达清楚的？”学生在朗读中已经体会到作者运用了大量的修辞手法，从而将事物的特点表达得一清二楚。

法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”接下来我给学生播放了一些大自然风光图片，让他们把图片上的景物表达得更灵动，赋予它们鲜活的生命力。如将下面两个句子采取填空的方式，让学生口头表达，根据汇报的情况，进行小结，再出示答案，进行点拨指导，领悟写作技巧。

（1）叶子妈妈身上的露珠儿，颗颗是透明的水晶球，躺在叶子妈妈的怀里，尽情享受她的爱抚。

（2）树爷爷身上的衣服穿得太久了，破了好几个洞。小蘑菇就像一把把小雨伞，钻出树洞为树爷爷遮风挡雨呢。

在教学过程中，学生紧紧围绕生活实例，从自己身边的景物说起，充分说出了大自然的奇妙之处。学生在不脱离训练目标的前提下，自由地说，达到了预期的目的。

四、流暢自由地“写作”

“写”是学生学习、运用语言的主要表现形式之一，是学生语言文化素养的综合体现。培养学生“写”的能力，是语文素质教育的仪表——检测语文教学成果的标志之一。教学中，写不是独立的，要以说与读为基础，凭借说、读基础，让学生展开写的训练。

如在学生充分表达的基础上，教师引导：“刚才对图片的描述，你们都说得非常精彩。老师在课前让你们搜集大自然的奇妙景象，那些照片都带来了吗？好，请大家现场对自己课前拍摄到的大自然照片进行写话，如湖上的涟漪、斑驳的老墙、流动的小溪、鸣叫的蝉儿、不断跳动的秒针、被风吹动的风车、迎风招展的花儿、滴滴答答的钟声（墙上的时钟）、叮叮咚咚的琴声、沙沙的树叶声……”由于掌握了如何将事物的特点表达清楚的写作技巧，孩子们思维活跃，想象丰富，把事物的特点展现得惟妙惟肖。