吴海燕 邱林

摘要：本文以多元智能理论为基本理念对高职课程考核评价进行了初步的理论和实践探讨，以一门动手能力强的高职课程为例，在课程分组和课程考核方面进行了设计与实施。

关键词：高职;多元智能;课程考核

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）16-0084-03

由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德·加德納教授提出的多元智能理论认为每个人都有他自己独特的潜能和擅长的领域，该理论在高职领域得到了广泛的应用，本文以长沙电力职业技术学院《变配电设备安装与调试》课程为例，引入多元智能理论进行课程考核评价。

1 课程分组

《变配电设备安装与调试》课程对学生理论知识要求不高，而对实际动手能力要求较高，整个课程采用“教学做”一体化教学，在课程进行前，首要是进行分组，在本课程中，共进行过以下三种方式的分组：

（1）学号分组。按学号顺序进分组，每6-7人为一组，这种分组方式简单，便于管理，但缺点很明显，没有考虑到每个学生的差异，导致学生在课程教学过程中存在小团队，影响小组成员不团结，对需要团队合作的项目有一定的影响。

（2）自由组合。教师只告诉学生每组的人数范围，如每组3-5人，让学生自由结合搭配。学生自由挑选人员，自行组成小组，学生能自己选队友，同时又被他人选择，因此觉得有了自主选择权，也就有了存在感。很多学生会选择同宿舍或者很熟悉的同学一起，能很快深入讨论，出现了强者更强，弱者更弱的状态，但是也因相似的经历而缺少新鲜观点。

（3）指定组长。教师挑选成绩比较好的班干部，并挑选班内成绩最好的几位，任命为几个组的组长，作为小组的核心成员。其他同学进行自由组合，自愿加入某一个小组，避免了出现组长管理不了组员的问题，团队的团结性得到了提高，使各小组的水平相对均衡。

经过多次实践，本课程充分考虑高职学生的学习特点，选用第三种模式进行课程分组。

2 课程考核方式

本课程的考核以学生为主，教师为辅。学生是被考核的主体，同时学生也是考核的主人，教师在本考核制度中起到一个引导、管理、监督、确认的作用。

本课程考核的分数分布：专业能力测试30%，任务Ⅰ20%，任务Ⅱ20%，劳动纪律10%，实训报告10%，实训期间表现10%。

专业能力测试是指学校组织的技能测评、技能比赛以及在整个课程教学期间表现出来的个人的专业技术水平;任务Ⅰ、Ⅱ指在实训期间安排或抽查的实训具体项目（例如：母排制作、隔离闸刀安装调试等）;劳动纪律指实训期间的出勤情况;实训报告是指整个实训期间学生所撰写的施工方案、试验报告等文字资料;实训期间表现是指整个实训期间学生在劳动纪律、团队协作、实训表现、技能水平的综合汇总。

具体如下：

劳动纪律：主要是指在整个实训期间，遵守劳动纪律的情况，在整个实训期间，每个学生以80分作为基础分，即如果该生在实训期间没有迟到、早退、旷课、病事假、在课堂和实训场地能基本遵守劳动纪律的，则该生的劳动纪律分为80分。加分条件，在整个实训期间能严格遵守劳动纪律，并且无违反纪律现象的，加5-20分。扣分条件：迟到或早退的，每次扣5分，旷课的每次扣10分，病事假的每天扣5分，在课堂或实训场地嬉戏打闹的，视情节扣5-20分，屡教不改的加倍扣分。

团队协作：是指在整个实训期间，小组成员之间的配合协作情况，在整个实训期间，每个学生以80分作为基础分，即，在实训期间该同学能认真和组员之间相互协作、相互配合，则该同学的团结协作分数为80分。加分条件：实训期间在完成本身工作的前提下，积极协作本小组成员的，视情况加5-20分。扣分条件：出现互相推诿、互相埋怨、互相指责等现象，每发现一次，扣每个当事人10分。

实训表现：是指在整个实训期间是否能按照实训要求完成实训项目，同时包含是否在每天工作结束后做到“工完、料净、场地清”，对本小组的工器具是否保管完好等与实训相关的事情。如能基本在规定时间内按要求完成所有实训项目的、每天做好场地清洁工作的、工器具无不当损坏和遗失的，获得80分，未完成一项的，扣10分，加分条件，在规定时间内，按技术要求完成的，加5-10分，在实训期间表现出色的，加5-20分。

技能水平：是指在实训过程中，在实训项目的操作和制作中，所体现出来的技术水平，如能基本按技术要求完成所有实训项目的，获得80分，加分条件：工件制作优良，工件安装优良，视优良程度加5-15分。

3 示例分析

以本课程“变压器绝缘电阻测试”任务为例，利用兆欧表对油浸式配电变压器进行绝缘电阻的测试，并提供变压器绝缘电阻测试报告，考核要求如表1。

4 结语

在以实际动手能力为主的课程中，引入多元智能理论进行课程考核设计，充分说明高职生的智能倾向是形象思维，主要表现在“行动性”智能上这一特点，能充分调动学生学习积极性，符合高职课程解决现场实际问题的目标。

（编辑：杨梅）