【摘要】1979年邓小平同志强调，以广播电视为主的教学模式必将实现教育普及化应用，由此推动人才培养效率。在此情况下，职业教育纷纷应用卫星电视教学模式进行创新与改革，由此丰富职业教学内容与教学方法，进一步推动我国职业教育发展。因此，本文针对卫星电視教学模式的重要作用进行深入分析，并提出职业教育背景下卫星电视教学模式的应用策略。

【关键词】职业教育;卫星电视;教学模式

近年来，我国职业教育教学模式相对较为稳定，卫星电视教学模式的出现与普及令职业教育方法、教学过程、教学内容更具先进性与创新性。与此同时，卫星电视教学模式还为职业教育加快信息流通渠道，在拉近师生距离的同时打破原有教学模式中空间、时间所带来的局限性，对我国职业教育发展具有重要价值。

1. 卫星电视教学模式的重要作用

职业教育背景下，卫星电视教学可有效解决人机对话、信息交互、双向与实时问题，其功能性在流通信息模式中的变化表现于管理者、学生与教师可利用互联网技术以半分离或准见面形式进行线上问答与沟通，由此实现远端教学。同时，评估、文件、报表、存储信息、教学资料与会议等活动可打破传统流通模式，形成双向、任意的无纸化交流机制，显著缩短工作空间与时间。职业教育应用卫星电视教学可缩减教师授课人数、管理人数，不在需要多数专职人员进行收发与文印工作，不必需要众多存储资料与架子进行资源保存。此外，该教学模式转变以往教学依靠交流文稿、现场交流信息流通渠道，所谓交互主要是指学生、管理者与教师在现场才可交流，如考试、检查、评估、讨论、备课、管理、授课等工作都需要面对面进行，而文稿交流主要是指管理者、教师与学生通过文字印刷进行沟通，如教案、文件、计划书、通知书、报表等信息存储内容。

2. 职业教育背景下卫星电视教学模式的应用策略

2.1 教学内容

学生在学习过程中所应用的技能技巧与科学知识及认识能力可总称为教学内容，其中包含教学活动中培养能力、智力发展、知识传递范围与性质，更是学生身心发展与构建知识结构的基础所在。职业教育中应用卫星电视教学模式的主要内容可分为四部分。第一，现代科学技术应用与教学系统内，可为学生提供新型学习方法与学习内容。第二，学生在教学课件、教科书为主的教学模式下，利用教师知识结构与网络教育资源作为辅助，在编排、发送、提取、存储、加工与采集教学资源后，促使职业教育内容呈现传递迅速、多样形式、精深广博等特征。第三，职业教育内容在网络技术下运行，可为学生提供知识共享，社会化教育模式。第四，卫星电视教学模式可促使职业教育打破书本内容，增强教师知识范围，通过实物场景、远端教学与先进知识，在实验室、计算机与教学课堂中组成教学内容。

2.2 教学过程

从职业教育教学方法方面来看，可将其分为两种。一种是教学模式围绕群体为基础，一种是教学模式围绕个体为基础。一般情况下，职业教师教学环节主要由布置作业、批改作业、教学评估、课外辅导、授课与备课构成，学生学习环节由实践设计、完成作业、自主学习、课堂听课与考核构成。无论教师应用和中教学方法都不可缺少以上环节。不同教学方法中还存有不同教学手段，如传统教学方法中的教科书、粉笔与黑板模式和当前声、文、图并茂的教学技术。在职业教育应用卫星电视教学模式下，其远距离与近距离教学也会存在不同的教学手段与教学模式，主要由以下几方面体现。第一，教师备课流程，该流程处于教学起始阶段，主要是在策划整个教学环节，也是教师将自身教学能力转变为教学现实的过程，其中主要包括备教材、教法与学生。从备教材方面来看，以往教师备课主要由实验、教具、讲稿、教案、资料所构成，但在卫星电视教学模式下，教师可利用多媒体资源与互联网技术进行加工、编排、设计与复制，形成电子课件，并将其存储于计算机多媒体资源系统中，便于学生自行调用。教师在此教学模式中将精力集中于设计教学策略、开发教学资源等方面。第二，教师讲课流程，该流程可作为教师协调与组织学生、教学手段与教学内容等因素，促使学生变化自身认知结构，协调各方面知识矛盾，以此提升认识能力与认知策略。卫星电视教学模式中，教师需要在协调与组织教学时做好实验、观察、分析、总结、讲授、知指导、演示等过程，立足于引导者与专家的视角下帮助学生吸收知识，利用投影技术替代传统黑板与粉笔的教学模式，在投影演示课件中完成教学环节，构建新型教学模式。

2.3 教学模式

教学模式主要是指教师为完成教学任务所采取的教学手段与教学方式，其中包含学生学习方法与教师教学方法，是结合学习方法与教学方法的总称。当前职业教育主要有练习法、复习法、发现法、作业法、实验法与参观法等教学方法。由于职业教育需面临理论知识联系现实的特点，从而需要教师采取多种多样的教学方法。但从当前职业教育倾向，即精英教育理念来看，教师长期受到教学思想与教育理念限制，因而在运用教学方法与总结教学流程中很难不受其影响。首先，传统单调的传递方法和单一的媒体信息传递渠道导致教师难以任意切换或采取多种教学方法。其次，虽然作业法、参观法与演示法可增强学生认识能力，并弥补传统教学方法弊端，对职业教育具有重要作用，但如实验操作中的化学反应、干涉光波、物质结构、有毒实验与细胞变化等内容很容易危及学生身体健康，从而受到肉眼观察、学院经费、安全、教学形式与时空限制，教师不得不将应做实验转化为抽象理论知识，以此弥补图示教学方法。实际上，教学如若缺乏感性认识，只会导致学生的理论储备如空中阁楼难以发挥至实处，教学效果也难以有所提升。在卫星电视教学模式下，职业教育技术手段、价值观念与教学内容随之发生变化，人们更加追求于教学质量与教学效率，从而针对教学方法与教学模式进行创新。在此情况下，教师更为注重培养学生创造能力与智力发展，在教学中突出学生主体地位，其教学方法更是出现综合化特征，教师有机结合不同教学方法，促使仿真技术、声音技术、文字技术与电影、动画、电视等技术高度融合与过渡，经过设计动画、参观、操作与演示等想象过程，实现自由进行与任意穿插的课堂问、听、演、讲、看等，带给学生具有高度灵活性、创造性、综合性的教学方法，形成现代化职业教育远程教学方法的创新模式。

3. 结语

综上所述，职业教育背景下卫星电视教学模式对于增强教学系统性、灵活性具有重要作用，教师可在探索与开发教学资源后为学生提供更加真实、形象的教学内容，促使学生将自身理论知识与实践操作有机结合，从而推动我国职业教育职业持续发展。

参考文献：

[1]杨改学. 卫星电视教育必将促进我省教育事业的发展[J]. 西北师大学报（社会科学版），1986（04）：98-100+97.

[2]谈松华. 我国教育信息化进程中的卫星电视教育——兼述教育技术的革新[J]. 教育研究，1997（05）：24-27.

[3]鲁德娟. 境外卫星电视节目收转播出平台的设计与实现[J]. 数字通信世界，2019（02）：17-18.

作者简介：陈丹丹（1991.11），女汉族，学历：硕士研究生，职称：助教，从事非线性泛函分析及应用，本科教学研究。