叶茵

【摘要】  由于山区小学教学资源的制约，过去的美术课的上课模式往往是老师在黑板上画，学生下面模仿的形式。这样的模式忽视了学生自主学习、自主探索的过程，学生会慢慢失去对美术课的兴趣。如何才能让山区小学的美术课也活起来呢？在过去的两年，我校在美术课采用了图式建构的课堂模式，发现学生们增加了对美术课的兴趣，美术课堂也活起来了。本文结合自己的教学实际就如何在山区小学美术课堂进行图式建构进行了探讨。

【关键词】  图式 建构 山区 美术课堂 兴趣

【中图分类号】  G623.75                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-058-01

一 、问题的提出

如何才能让山区小学的美术课也活起来呢？在过去的两年，我校在美术课采用了图式建构的课堂模式，发现学生们增加了对美术课的兴趣，学习更主动了，美术课堂也活起来了。本文结合自己的教学实际就如何在山区小学美术课堂进行图式建构进行了探讨。

二、图式建构的理解

（一）图式理论的内容

图式是储存在头脑记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式（schema），它是从以往经历得来的，是对反复出现的情况的概括认识，它省略了细节而概括了一些相似情况的共同特点。

图式是人类认识事物的基础，是人类思维的基本单元，图式的形成和变化是认知发展的实质。

认知结构组成的最基本单元是图式（schema），人类通过持续不断的“同化”、“顺应”过程，打破旧有的图式“平衡”，达到新的平衡，跃升到新的高层次图式。

（二）图式建构对教学的作用

图式理论认为认识事物是先同化、顺应，然后再平衡的过程，其实是一个反思经验、验证经验或打破经验，建立新的认知的过程，实际上这也是学生获得知识规律的过程。

研究证明，在教学中引入图式建构，能从学生的实际图式出发，会更注重学生的“学”，凸显学生作为学习的主体地位，增强学生的学习兴趣，提升学生的接受能力、学习能力，有利于学生素质的发展提高。

三、图式建构的策略

如何在山区小学美术课堂采用图式建构呢？我们在实践中是这样操作的。

（一）討论交流，唤醒图式

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，教师上课伊始就应当注意通过导入来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。我们在教学实践过程中，是在新课导入中就引导学生进行讨论交流，唤醒学生的原有图式，让学生对这节课的内容有了一定的预期，激起学生的学习热情。

例如，在一年级学生画“我心中的太阳”那节课时，我是这样操作的，在课堂开始先让学生们讨论自己印象中的太阳是什么样子的，结果一下子就提起了学生的兴趣，他们马上就吱吱喳喳地展开了热烈的讨论。我在巡视过程中，适时地引导学生从颜色、形状、大小等方面进行讨论。通过讨论，学生们激活了脑海中已经存贮的原有图式，为这节课的展开作了良好的铺垫。

（二）欣赏佳作，丰富图式

小学生经历不多，尤其是资源相对缺乏的山区学校小学生，原有图式有一定的局限，如何能丰富学生的图式呢？比如我们可以利用网络寻找一些优秀的相关作品，在课堂引导学生欣赏，让学生有新的发现，丰富学生的图式，让学生进一步提高。这样，学生从收获中体会到学习的乐趣，会使学生更喜欢学习美术，使美术课堂更活跃。

例如，我在一年级学生画“我心中的太阳”那节课时，我提前从网上找了许多关于太阳的照片以及画太阳的优秀作品。当学生讨论交流后，我及时地把这些准备好的资料展示给孩子们欣赏。学生通过直观形象的欣赏，加上老师的点拨，会进一步丰富自己对太阳的认识。孩子们发现“太阳”可以与“阳光”、“沙滩”、“晚霞”、“树荫”、“伞”、“游泳”、“笑脸”等等联系起来，让他们自己脑海中的“太阳”这个图式更丰富了。

（三）动手运用，巩固图式

心理学上认为，小学阶段的学生正处于对世界的探索阶段，对世界有很强的好奇心，对新鲜事物充满了兴趣，活泼且好动，喜欢动手。在自己动手下，学生的心智才能得到进一步的开发，学生发现规律，总结经验。很多知识，特别是低年级都是通过动手后才真正理解和掌握的。学生头脑中的图式也一样，通过自己动手后才会达到“新的平衡”，得到进一步巩固。

（四）互评作品，迁移图式

《新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组互评就是“自主、合作、探究”的其中一种方式。我们在美术课堂上是这样操作的，小组内每个学生先展示自己的作品，接着大家传阅作品，对每个同学的作品，大家都可以谈自己的看法。这样会激发各小组的热情和学习的积极性。在组内互评完成后，各小组选出一份最好的作品进行全班交流，课后可以张贴到班里的宣传栏，让学生反复观赏比较、借鉴学习。这样大家就许多时候都会有新的收获，经常会说“我还可以这样画……”由此可见，学生通过互评作品，会获得更多的灵感，会使图式得到内化，甚至迁移。

四、结束语

在过去的两年，我校在美术课采用了图式建构的课堂模式，发现学生们增加了对美术课的兴趣，学习更主动了，美术课堂也活起来了。希望大家对在美术课采用图式建构的课堂模式作出更多的探讨，让更多的山区学生喜欢美术课，喜欢美术。

[ 参  考  文  献 ]

[1]蔡永娥. 浅谈新课改后小学美术教学[N].延安日报，2011年.

[2]潘静.新课程理念下的小学美术教学谈[J].考试周刊，2009年（25）.

[3]魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007（01）.