林柳嫦

【摘要】  语文课堂独特的语言魅力是合理进行教学实践的重要条件。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。如果教师的语言生动形象，富有趣味，饱含情感，有启发性，便能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导他们步入富丽堂皇的知识殿堂。

【关键词】  语言魅力 形象性 情感 幽默 启发性

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）18-047-02

著名教育家霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，语文课堂独特的语言魅力是合理进行教学实践的重要条件。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。如果教师的语言生动形象，富有趣味，饱含情感，有启发性，便能把深奥抽象的事理讲得浅显易懂，把枯燥的道理讲得生动具体，把静态的事物描绘得活灵活现，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率，引导他们步入富丽堂皇的知识殿堂。

但纵观当前语文教学，不少的语文教师在课堂语言上存在着问题，如：一，教学语言生硬呆板。受欢迎的语文教师，往往寥寥数语，妙趣横生，既活跃课堂气氛，又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。然而很多教师的教学语言或生硬枯燥，或呆板陈旧，或没有条理，不能调动学生的兴趣，这当然影响教学质量。二，课堂教学语言随意化。课堂语言与日常语言不同，既要口语化，又要准确性和形象性，尤其在知识点的突破中往往要求教师教学用语要流畅、规范与严谨，做到言之有物、言之有理，可是很多教师在课堂教学中如话家常、言语随意，想到什么就讲什么，这自然就降低了语文课堂的教学效果。三，教学语言平淡无味。对教学内容多平铺直叙，语调总是平淡无波，没有抑扬顿挫，抓不住学生的注意力，也就谈不上提高学习效率了。

叶圣陶先生说过：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”只有掌握语言艺术，才能增强课堂的生命力。相反，教师如果不重视语言表达能力的提高，就会出现方言土语充斥课堂，语言枯燥无味，艰涩难懂，语调平板，解说随意，漏洞百出，其结果必然是教和学双方信息流通不畅，学生厌学，教学效果甚微甚至无效。在平日的教学中我也深深地感受到：语文课堂的魅力离不开语文教师教学语言的独特魅力。下面谈谈自己在教学过程中的几点体会：

一、言之有物，语文课堂语言应该生动形象

在许多教师的课堂中，教师往往把课堂当成对学生说教的阵地，讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语，这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言，注意语调的抑扬顿挫，把要讲的内容生动形象地表达出来，必然会极大地激发学生的兴趣。就如著名教授李燕杰老师说的：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。

例如，我在教导《苏州园林》这篇课文时，因为是说明文，文字比较平实，而且大部分的同学都没去过苏州，对苏州园林并不熟悉，所以一开课，我先以自己去苏州旅游的实际感受来导入，以这样一段话开头：“同学们请闭上眼睛想象……我们来到苏州了，苏州古城尽收眼底，那是一片青瓦白墙飞檐走兽的古典建筑，就在塔下不远处，有一座曲径通幽的园林，古木参天蔽日，亭阁雕梁画栋，这便是苏州园林的代表——拙政园。据说当年文徵明设计拙政园时，在园内曾设计过一座塔，后来由于园主王献臣经费拮据，没能建成。文徵明于是在园的一角增添了一道回廊、几丛奇花，经过巧妙掩映，使人来此无不恍然觉得报恩寺中的北塔就在拙政园。文徵明这种园外借景的手法实在匠心独运、高明过人，而塔、园浑为一体，相得益彰……”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言就格外的形象和精彩，学生一听就立即对课文产生了兴趣，一下子就融入课文中。

课堂语言的形象性，是教师语言的最基本要求之一。要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，这就要求老师要有结实的语言功底，对教材非常的熟悉，才能发挥语言的魅力增强课堂效果。

二、言之有情，语文课堂语言应该富含情感

诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”可见富有感情的语言才能感人，教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该在心理相容和情感共鸣的基础上，带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在曹营心在汉”。那么，怎样做才能做到以情動人的呢？

首先，教师讲课应如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。其次，教师应该把握住感情色彩，使学生产生心理共鸣。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，表现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。最后，老师还可以通过声情并茂、富含情感的朗读来吸引学生，让学生通过朗诵去感受课文的内容和情感。

如我在教导《爸爸的花儿落了》时，在不同的阶段就运用不同的语调，讲到爸爸与我开心的事情时就用轻快的语调与同学侃侃而谈，讲到爸爸对我的严厉时就用严肃的语调模仿让同学如同身临其境，讲到爸爸病重，快去世了，就用低沉、哀伤的语调，整一节课并不是平铺直叙，随着我语调的不同，学生的情感也不断的变化，并被我的讲解所吸引。又如在教导《安塞腰鼓》时，因为腰鼓是陕西地区所特有的文化，对南方的中学生来说是比较陌生的，学生很难感受黄土高原人们的那种淳朴、豪迈，于是我就用朗诵法，通过老师抑扬顿挫的朗读让学生如临其境，随着老师激情的朗诵，学生们都感受到安塞腰鼓的豪迈粗犷和气势磅礴，从而能更好地去感受黄土高原上人们的激情与顽强的生命力。所以说，富含情感的教学语言总是能让语文课堂散发出无穷的魅力。

三、言之有趣，语文课堂语言应该幽默风趣

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有巧妙驾驭好课堂语言，尽量用幽默、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，从而使学生能从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

那么怎样才能使课堂语言变得趣味、幽默呢？我认为关键在于教师讲授时能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当富有情趣，寓庄于谐，能化枯燥为风趣。而只有教师本身具有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径激起学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛活跃。因此，语文教师可以广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、格言、成语、典故、诗词、民间谚语、俗语等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，从而吸引学生认真听讲。

就如我在上《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随即将自己手中的题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中，两人不禁相视大笑，原来这是一幅哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨，佛印下联的意思是：水流东坡诗（尸）。学生听了这故事后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对两个人物的动作分析就非常顺利了。

教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语，这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如我在上《茅屋为秋风所破歌》一课时，刚好窗外乌云密布，风雨大作，学生就有点分神，我赶紧不失时机地说：“看，为了让大家学好这首诗，我特意请雷公电母来给我们做多媒体演示，大家赶紧观察狂风暴雨来袭时的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦……”学生微笑之余，又加深了对课文的理解。

幽默的语言就好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。

四、言之有理，语文课堂语言应该要有启发性

在实际教学中，有一些教师不善启发或启发不适时、不适度或启而不发等，使学生的思维扼杀在摇篮里，不利于教学的有效开展。因此，教师必须在教学语言的“引导”、“诱发”上下一番功夫，认真研究探讨，采用多种启发性教学语言，把握诱导、启发的时机，激发学生积极思考，提高学生思维能力，以取得良好的教学效果。启发性就是要发展学生的思维能力，我认为关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键或学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。

如我在教导《愚公移山》这篇课文时，学生对愚公移山的行为很不理解，认为他愚蠢，都纷纷提出疑问：愚公为什么一定要移山呢？这时我就跟学生提出问题：“如果我们市现在要修建一条铁路，但前面有座大山阻碍了，要怎么办呢？还修不修？”学生就七嘴八舌地说：可以开一个洞，可以炸掉山，可以……我紧接着说：“那么大的工程，我们为什么不修可以吗？”学生跟着我的问题又纷纷提出修桥建路可以发展交通、方便大家、发展经济……這时我再适时地引导：“其实愚公的想法也跟大家一样，他很多年前都已经想到这一点了，所以大家还认为他愚蠢吗？”通过我的引导，学生都对愚公这一人物有了更深的理解。

总之，好的语文课堂教学的语言，应该是形象生动而又风趣幽默、具有启发性而又富含情感的。要成功地上好每一堂课，语文教师就应该不断锤炼自己的教学语言，熟练掌握语文教学语言艺术，让语文课堂散发独特的语言魅力！

[ 参  考  文  献 ]

[1]《语文教学与研究》2014.04，58页.

[2]《语文教学与研究》2014.07，64页.