汪娟

摘 要：汉字是儿童认识抽象世界的工具，识字是帮助儿童将语言表达活动从口头形式转向书面形式的必然步骤，也是小学低段语文教学中的基础性教学任务。但由于小学低段孩童并知识基础、学习能力、思维能力接近幼儿，对抽象性语言文字的感知能力不强。故要想让小学低段学生顺利的融入到语文学习过程中，我们就务必要优化识字教学方法以图片教学、对比教学、故事教学等方式提升识字教学的趣味性，降低识字教学难度。

关键词：小学低段;识字教学;方法建议

识字是阅读和写作的第一步，也是培养学生情操的前提，识字教学质量的好会直接回影响到学生今后的语文知识学习。要想提升小学生的语文综合素养，我们就要从优化学生接触语文知识的初始步骤入手，创新低年级语文识字教学策略，以符合学生阶段性特点的识字教学方式推进识字教学活动，提高识字教学质量。而小学低段学生的思维是具象的、简单的，他们在单位时间内能够记住的知识很少，但却对听故事有着近乎天性的痴迷。故在要想提升小学低段识字教学质量，我们不妨从以下三个方面入手。

1、图片辅助，具象识字

在具象、形象思维的影响下，学生们对横平竖直、方方正正的文字符号兴趣不大。在识字课堂组织过程中，他们很容易被与识字无关的事物吸引，进而参与到与识字无关的活动中去。而要想解决这一问题，我们不妨追溯汉字本源，搜集与汉字形成相关的图片，并将其融入到汉字教学中去，以图片吸引学生识字兴趣，辅助学生完成字义理解、字义识记任务，提升学生识字自主性。

例如：在《日月水火》中的“火”字的教学过程中，我问学生们：“同学们，你们知道什么是火吗？”“火是用来做饭的。”“或是用来取暖的。”……学生们根据生活经验纷纷回答到。“哦？那你们见过火吗？你们可以把火画给我看吗？”我继续引导道。

随后，我随机邀请一些学生到黑板上画火。“你们觉得他们画得火像吗？”我问。“不像，像个小山。”学生答。“那怎么才能画的像呢？”我又问。“加上木柴！”“多画几点火苗！”学生回答道。“是这样吗？”我展示实现搜集到的火的图片并问道。“对！”学生答。“那这幅图画和课文中的哪个字长得比较像呢？”我继续问。“这个！”学生们指着火字说道。“所以这个字念作——”我问。“火。”学生们齐声答道。

在该教学过程中，我以图画教学的方式推进了识字教学的直观化、具象化，让学生们在图文比对中轻松的识记了“火”字的音、形、义，提升了自身的汉字学习兴趣。

2、系统教学，对比识字

先民的造字活动是一个系统性活动，很对汉字之间是相互联系的，他们有的具备相同的偏旁，有的具有相同的示音部分或表意部分。而从已学知识中衍生新的知识无疑是要比接受全新的知识更容易。故要想提升小学低年级识字教学的有效性，我们不妨分析汉字之间的联系，以对比识字的方式系统的推进识字教学活动。

例如：在《树之歌》中的“桐”字的教学过程中，我先在黑板上寫了一个同学的“同”字，然后利用多媒体展示了这样一个故事——

有一天，小明老师组织本班tóng学去郊游，他们吹着小tóng号，来到了一座小山，小山上有一个山dòng，dòng口有棵大梧tóng，树上开满了紫色的花，微风过处，满是春天的气息。

然后，我对学生们说：“这是老师小时候写的作文，由于当时掌握的汉字有限，很多字都是以拼音的形式写的。前段时间老师又把他们翻出来了，现在想把它补全，你们可以帮一帮老师吗？”

接着，学生们通过帮助“我”实现“心愿”，补充了“同”“铜”“洞”“桐”等字，并在文本语境的影响之下成功的辩析了这几个形近字的字音和字义。在提高自身识字效率的同时，也提升了自身识字知识的系统性。

3、故事编写，理解字理

听故事是儿童填补自身内心情感空缺、满足自身内心知识需求的主要途径之一。依照汉字字理编写适宜的识字故事，不仅可以有效丰富低年级语文识字教学形式，以故事的生动性冲淡识字教学的枯燥性，而且也能培养学生们对汉字文化的探究兴趣，深化学生们对汉字造字原理的理解。

例如：在《植物妈妈有办法》中“脚”字的教学过程中，我为学生们讲述了这样一个故事：

一个书呆子，写了一封拒绝和朋友游玩的信，帖子的大意是：我在登临亭台之际，伤到了用来走路的身体器官，不能前往，仁兄见谅。朋友看到以后，没有责怪他，反而请差人给其送了一些冰块。

然后，我故作惊讶的问学生们：“到底发生了什么呢？”并通过引导学生们对“脚”进行拆分解读，最终在对“脚”字字义形成过程的探析中理解了解开故事中的谜题，满足了学生的好奇心。

该识字过程是以识字故事为依托展开的，充分的体现了故事讲述对识字教学活动的辅助与促进作用，例证了故事识字法的可行性。

综上所述，小学低段识字策略的优化是小学低段语文教学质量提升过程中不可缺失的步骤。而要想提升小学低段识字教学的有效性，我们就要尊重学生心理实际和识字教学实际，以故事编写、对比教学、图片教学等方法，提升识字课堂与学生阶段性学习特点的切合度。

参考文献

[1]王玉珍.小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019（32）：102.

[2]张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2019（44）：185.