黎捷

【摘要】  《新课标》提出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育的一门必修课。”要建立有效的音乐教学课堂，教师良好的基本素养是不可或缺的前提。仪表形象美、良好的文学素养、扎实的教学基本功、良好的音乐课堂教学常规都是有效教学的保障。在实践中，笔者发现，精心的教学设计，能帮助学生体验合唱版教材的美、创编教材的美、器乐版教材的美，做到充分体验教材的美感。在课堂中，利用课堂的生成资源，运用灵活多样的教学方法，也能让我们课堂教学的有效性发挥到极至。

【关键词】   音乐教学 有效性 生成资源

【中图分类号】  G633.951                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-058-02

课堂教学的有效性，顾名思义，即课堂教学的效益，这是近年来谈得较多的一个话题，主要是指教师在一堂课的教学之后，学生所获得的具体进步或发展的情况。《新课标》提出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育的一门必修课。”其课堂教学是一种开放性、多面性的交流活动，它让学生体验情感、张扬个性、培养自信、学会做人。而目前的音乐课堂教学状况是学生对音乐很感兴趣，喜欢真正走进音乐课堂的却不多。如此现状，与一些音乐教师上课的随意性很大，课堂教学缺乏严谨性，导致学生把音乐课当成放松课，自由课。于是，本该属于学生的宝贵机会——提高学生音乐素养的机会，就在这种无效的课堂上慢慢流失。两年前，我的开课《踏雪寻梅》有幸获省音乐录像课比赛一等奖，作为一名音乐教师，我想结合自己的这节课，和音乐教师谈谈自己对音乐课堂教学的有效性偶拾的点滴收获。

一、努力提高教师的基本素养

要建立有效的音乐教学课堂，教师良好的基本素养是不可或缺的前提。扎实的教学基本功、较高的文学修养、良好的审美价值观、灵动的课堂驾驭能力等等都是教师基本素养的体现。

1.仪表形象美，是赢得学生尊敬的第一步

很难想象一个邋里邋遢、衣着不加修饰的教师会受到学生的欢迎。音乐教育以审美为核心，我们音乐教师要想得到学生的信任和尊敬，首先要有吸引学生眼球的东西——“外在美”。——年轻、漂亮那是年轻教师的资本，而服装端庄、仪态优雅、态势语得当……却是各个年龄段的音乐教师能取得学生喜欢的法宝。音乐教师在这方面应更为注重，在教学《踏雪寻梅》这节课时，我特意买了一条绣有梅花的旗袍，并化了淡淡的妆，以求和这节课的氛围搭调。再加上我平时经常注意自己形體的训练，形象上焕发的无形的魅力。因此，这天，胆子稍大的学生见了我说：“黎老师，你今天好漂亮哇！就像电视上的明星一样啊！”……上课时，就连几个班上的调皮捣蛋鬼也抵不住“美”的诱惑，在课堂上不断地与我互动，全神贯注地上了我一节课，这样的学习效果——自然是不言而喻的。

2.良好的文学素养是上好音乐课的基础

文学语言是一切学科的基础。教师美的语言，能让学生受到美的熏陶，感受到祖国语言文学的美，从而培植热爱祖国语言文学的情感。教师美的语言，能引起学生情感的共鸣，加深学生对所学知识的理解与体验。教师美的语言，能调协学生积极主动地思维，开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。教师美的语言，能引起学生对美的向往，提高学生的文化品味和审美情趣。《踏雪寻梅》这首歌的歌词是一首很美的文学小诗。为了教学本课能做到“胸有成竹”，我查阅了大量的有关歌曲创作者的资料，并熟悉了歌曲的创作背景……为了能引导学生更好地走进歌曲的意境，我将自己平日在阅读中逐步形成的积淀化作了上课伊始的歌词朗读中。哪里该扬，何处该抑，拿捏得十分到位。那份朗读的美，让孩子们被这首词的优美意境所打动，忍不住轻声地跟我一起合诵。在接下来的教学中，我睿智的评价语，灵动的过渡语，让我的课堂有了一种同音符一样律动的美。这样的教学效果正是我想要的。

3.扎实的教学基本功是有效教学的重要前提

如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。作为音乐教师，除了要具备其他任课老师必备的基本功外，其专业技术方面的基本功尤为重要。课堂中，由教师现场激情演奏，比放音乐更能引起学生的学习兴趣。教师的一个动作、一个眼神，都让学生感到陶醉，同时钦佩之情也会在他们心中油然而生。在这节课中，我依据自己的特长（在大学主修的专业就是二胡），特意设计了一个展示教师基本功的环节——演奏乐曲。等我结束演奏，同学们都情不自禁地为我鼓起了掌。我明白这是学生内心发出的真诚的声音，也是对我为这节课所付出努力的最佳回报。他们因为见证了我的能力，将对我的佩服化作了在课堂上对音乐涌动的激情。由此可见，扎实的教学基本功是音乐教师素质的重要表现，也是有效教学的重要前提。

4.良好的音乐课堂教学常规是有效教学的保障

俗话说：“没有规矩不成方圆。”课堂教学必须以课堂常规为基础。它培养学生良好的学习行为习惯，是顺利进行音乐教学活动的重要条件，是音乐课堂实效性的前提保证。音乐课的课堂常规又有着与其他学科不同的特点。它包括：课前课后师生问好、歌唱的姿势方法、音乐律动的注意事项等等。《踏雪寻梅》这节课有一个伴奏律动环节让我记忆犹新，在欣赏完合唱版的《踏雪寻梅》后，我让学生用打击乐器为这首乐曲伴奏。试教时，我忘记交代学生用合适的力度为歌曲伴奏，而是让学生自由发挥，结果那个环节秩序混乱，教室成了嘈杂的海洋。铃鼓声、沙锤声、三角铁、碰铃、所有的打击乐器都发出刺耳的尖叫，那一刻简直是让我气不打一处来，费了很大的劲才让他们完全安静下来。接下来，我自然是对学生一番的整顿，这让前面良好的教学铺垫都化为乌有，那个环节的教学效果可想而知。课后，我冷静下来反思，这不能都怪学生，主要问题在于自己对教学效果没有良好的预见性，没有注重课堂的生成，不重视课堂教学常规训练所至。小孩子爱动好奇是天性，面对这些平时鲜有机会接触到的新奇打击乐器，刚拿到手自然有些兴奋，看到别的同学也是一通乱敲，也就不管不顾比比谁的声音大，老师的要求自然完全抛之脑后。再次试教到这个环节时，我事先交代学生伴奏与音乐是绿叶与红花的关系，红花要靠绿叶来衬托，音乐因为有你们的伴奏而更加动听。这一次的教学效果就达到了我预想的目的，学生沉浸在合唱版《踏雪寻梅》的美妙音乐中，手中的小乐器适时发出轻柔的声音，可爱的孩子们此时变得细腻而敏锐了，他们深深地融入了音乐。

常规训练是音乐课堂实效性的前提保证。冰冻三尺，非一日之寒，在新课程标准实施期间，我们音乐教师更应注重常规教学，从细节入手，点滴渗透，使学生在润物细无声中，逐渐养成良好的学习习惯，使我们的音乐课堂活而不乱，教学环节也有条不紊。

二、精心的教学设计，体现教材的美感

作为教师，仅有良好的教师基本素养是不够的，它仅仅只为课堂教学有效实施提供了前提保证。要提高课堂教学实效性，精心的教学设计是必不可少的。教学设计是否新颖有创意，难度是否适中，是否符合学生的认知水平和生理特点，这都在教师的考虑范围之内。教学设计的好坏直接影响到课堂教学的实效性。《踏雪寻梅》一课是以唱歌为主兼有文学诗歌、音乐欣赏和创编表现的综合课。首先，我从歌词入手，开门见山地进入主题。这首歌词本来就是一首优美的小诗，创设情境的导入，让学生在配乐诗朗诵中感受到了文学诗歌的美。音乐和文学的结合有助于学生扩大音乐文化视野，促进学生对音乐的感受体验。在朗诵完歌词之后，很多学生都意犹未尽，迫不及待地想进入下一个环节——歌曲学唱。此环节是本课的一个重点，在歌曲学唱中，我让学生自由发言，主动提出难点节奏。这比老师一个人在讲台上口沫横飞的效果要好得多。此时的教师只是引领者，尽量让学生自己发现问题、解决问题，让学生成为了学习的主人，学习兴趣浓厚，无形中也提高了课堂教学的实效性。接下来是拓展环节，我设计了三个小点：

1.赏析合唱版的《踏雪寻梅》，体验合唱版教材的美

通过赏析作品，学生从合唱丰满的和声效果了解轮唱、合唱这两种演唱形式。记得试教时，五年一班的一个学生听完合唱版的《踏雪寻梅》后，马上站起来对我说：“黎老师，我觉得一个人唱完，另一个人就在他后面跟随着，就好像在赶着他走呢！到了后面，你看，他赶上了，两个人一起走了哦！真好玩！”瞧，孩子的话是多么充满童趣呀！在给孩子们听之前，我并没有介绍轮唱这种演唱形式，学生自己欣赏着音乐，就把老师介绍轮唱的这个教学点完成了，并把他的感受用自己的语言表达出来，达到了潜移默化的教学效果。这样，不但老师教得轻松，学生学得有兴趣，而且能更有效地提高课堂的教学效率。

2.歌曲三种改编结尾的赏析，体验创编教材的美

《踏雪寻梅》是一首短小精悍的歌曲，我设计了三种方式结尾。第一种结尾改编——直接把最后一句歌词翻上一个八度，用旋律线将整个歌曲推向高潮。第二种改编的方式——将“伴我書声琴韵”中的“琴韵”二字突然放慢，最后一句“共度好时光”再回原速。这种结尾方式是学生较为喜欢的，有个孩子听完后对我说：“老师，‘琴韵’这里放慢速度是不是作者在等人，想找一个知己共度好时光？”说真的，我并没有想到五年级的孩子能说出这么有内涵的话。我教孩子们知识，孩子们也教我知识，“教学相长”是教学永远的真谛呀！第三种结尾改编——把最后一句歌词重复三遍，在渐慢的速度、渐弱的力度中结束歌曲。通过对歌曲结尾改编的赏析，学生能更为直观地体会到音高、节奏、力度、速度等音乐要素的改变对歌曲作品的影响。课堂的教学效率也在孩子们对音乐的感悟中悄然提高。

3.赏析二胡演奏的《踏雪寻梅》，体验器乐版教材的美

这是我特意设计的一个环节，由教师本人激情演奏二胡，更能引起学生的学习兴趣，学生把我当成明星来欣赏。赏析完器乐版的《踏雪寻梅》，师生又共同探讨体会同一音乐主题用不同方式演绎会有何不同，在此引导学生从多角度赏析作品，为学生的可持续发展打下良好基础。这样，精心的教学设计激起了学生的求知欲和实践冲动，在其中感受了音乐教材的美，从而提高了课堂教学的有效性。

三、利用课堂的生成资源，运用灵活多样的教学方法

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们的课堂是动态生成的课堂，它一直在不停地变化生成，很多意外情况都有可能出现;而备课内容相对静态，它只是几个预设，是对课堂中有可能出现的几种情况的事先估计。我们要让课堂教学留有余地，留有让学生自由发挥的空间，灵活机动的处理问题。执教时，我遇到过这样一个问题，当我用二胡演奏完《踏雪寻梅》学生说感受时，（演奏速度较慢）听见了一个小小的声音，“好悲伤啊！”这首曲子的情绪本来是欢快的，学生怎么会听出伤感的情绪呢？看到这个半路杀出的“陈咬金”，我不仅没有假装没听见，还特意让他站起来说为什么他有这样的体会。“黎老师，我觉得作者慢慢地找，找了很久，最后还是没有找到知己，只好采梅花来陪伴自己的读书，心里还是有些失落伤感的！”我没有急着对学生做评价，而是以欢快的速度又拉了一遍让学生再说感受。这一次，同学们都认为乐曲是表现欢快的情绪。同一首歌曲，同一件乐器，不同的速度演奏，两种完全不同的感受。课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，运用灵活多样的教学手段，根据课堂的变化而变化，把预设与生成有机地结合起来，使音乐教学成为有感情、有生命的活动，不断提高课堂教学的有效性。

总之，教师要充分利用好有限的40分钟时间，不断地完善自己教学过程，创新自己的教学理念，提高自己的教学技巧，用自己的音乐素养将音乐的美传给学生，让学生在良好的课堂教学秩序和氛围中融入音乐。只有这样，我们的课堂才是精品;只有这样，我们的课堂教学才能充分提高有效性;只有这样，我们的学生才会爱音乐，更爱音乐课堂。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《音乐课程标准》北京师范大学出版社.

[2]《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社.

[3]李春艳，编著.《当代音乐教育理论与方法简介》.东北师范大学出版社.