林小鹏

【摘要】  新课改理念在初中语文写作教学中有效渗透，语文教师针对个性化写作给与具体指导，以此提升初中生写作水平，打造高效写作课堂。本文首先介绍初中语文个性化写作现状，然后提出有效指导策略。以期为语文教师在个性化写作指导中提供借鉴，不断深化初中语文写作教学改革。

【关键词】  初中 语文写作 个性化指导 策略

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）02-043-01

前言

语文写作间接反映学生的写作能力以及写作教学效果。现下，初中语文个性化写作现状不容乐观，为提高初中生个性化写作能力，务必结合具体情况为其提供个性化写作指导。基于此，本文针对该论题深入探究。可见，该论题分析的教育意义和现实意义较显著。

一、个性化写作指导的意义

个性化写作指导符合现今初中生作文学习需要，能使初中生在写作中做自我的主人，并在广阔的写作空间中自由发挥，这对学生写作潜能激发、写作水平提升起到推动作用。同时，能够真正锻炼学生文字运用能力，促使初中生通过写作正确认识自我、完善自我，进而培养优秀的文学人才，并有望为文学事业发展提供人才支持。此外，个性化写作指导能够间接反映语文教师写作教学水平，教师要想在个性化写作指导中充分发挥引导作用，得到班级学生的支持和认可，务必创新传统的写作教学思维，运用最新的写作指导策略，并不断提升自身语文学科素养。在此期间，语文教师应遵循差异性原则和创造性原则，以期取得个性化写作指导的良好效果。

可见，个性化写作指导是顺应新课改要求的具体体现，这一写作模式对学生进步、教师专业能力锻炼起到促进作用。由于该写作模式的实践时间较短，故而，个性化写作教学工作存在一定阻力，下文以现状介绍的方式进行问题总结。

二、初中语文个性化写作现状

随着素质教育改革的不断深入，初中语文教师在个性化写作教学中贯彻落实素质教育改革要求。如今初中语文个性化写作现状尚未达到预期效果，实际教学中存在一定问题，具体问题阐述如下。

（一）写作兴趣淡薄

现如今，大部分初中生对作文写作持抵触心理，写作过程中，存在态度消极、字迹不规范、语句不通顺等现象，最终完成的语文作文，并不能作为学生情感传递的载体。究其原因，多数初中生对语文写作的兴趣不够浓厚，学生仅以被动服从的方式完成写作任务，学生追求写作速度的同时，忽视了写作质量，这对初中生写作思维拓展、写作能力锻炼会产生消极影响。由于初中阶段学生的自我约束力较差，并且学生三观发展尚未成熟，故而，语文教师应充分发挥引导作用，为个性化写作教学制定可行的指导策略。

（二）写作教学方式单一

目前，初中阶段大部分语文教师对个性化写作存在片面认知，受应试教育理念影响，教师一昧向传授学生写作教学技巧，相对来讲，写作思维拓展、写作能力锻炼等内容形式化渗透。例如，语文教师讲解范文时，仅围绕范文架构、表达方式、写作技巧展开重点分析，殊不知，范文中心思想介绍、作者观点呈现技巧是实践个性化写作的具体路径。若语文教师在短时间内不能调整写作教学方式，那么语文个性化写作指导效果将达不到预期要求，最终会错失初中生语文写作能力提升的最佳时机。

三、初中语文个性化写作指导策略探究

初中阶段语文教师为写作教学制定合理的指导策略，促使初中生语文写作能力潜移默化的提升，最终呈现个性化作文。这既能丰富学生情感体验，又能激发学生写作潜能，继而个性化写作指导策略的实效性会间接彰显。

（一）搜集个性化素材

以往语文写作任务下达后，班级学生会根据订阅的作文材料构思写作框架，由于可参考的写作素材有限，故而，完成的作文存在内容枯燥、形式雷同等现象。语文教师对其进行个性化写作指导时，首先从个性化素材搜集环节入手，教师鼓励学生留心观察生活，并适当扩大自身阅读量，以此拓展阅读视野、丰富知识储备。初中生针对个性化素材有序整理，并从多角度分析文章的写作主旨，借鉴作者在观点表达方面运用的方法，直到个性化素材内化，继而凝练出独特的写作思路。例如，语文教师为学生布置半命题式写作任务，学生围绕“XXX使我受益匪浅”这一开放性题目自由发挥。写作之前，学生积极调取所积累的个性化素材，并与同桌、教师讨论写作方向，确定写作架构。最后班级学生在写作兴趣的引导下集中写作精力，确保语文作文在规定时间内提交。

（二）开展个性化训练

初中阶段是学生写作风格培养、写作习惯引导的关键阶段。为抓住个性化写作指导的宝贵机会，语文教师不断创新写作教学模式，并组织形式多样的写作活动，以此调动初中生在语文写作中的能动性。个性化写作指导期间，教师通过课上引导、课下交流的方式了解学生的兴趣爱好和写作基础，以此为依据为学生提供个性化展示机会，确保学生口语表达能力和思维能力得到全方面锻炼。例如，学习《背影》这篇课文后，教师为学生布置有关人物写作的作文，学生既可以写父母亲，又可以写教师，亦或是朋友。模仿课文中作者细节描写手法来刻画人物形象，这不仅能够增强阅读吸引力，而且还能借此传递作者与作文中人物间的感情。最终实现作文个性化写作、课文内容温习的学习目的。学生构建写作思路的过程中，教师为其提供良好的课堂环境，并鼓励学生大胆分享写作思路，在此期间，教师给与正确的引导和提示，从而丰富学生的内心体验。又如，学习《我的母亲》这篇课文后，教师为发散学生的写作思维，布置以“母亲”为话题的作文讨论活动，教师借助多媒体设备搜集有关母爱的文章，并提取精彩段落，带领学生有感情的朗读。之后，教師鼓励学生根据阅读感悟提炼文章中心思想，并完成命题任务。虽然学生的阅读领悟大体相同，但作文题目千姿百态，如《不平凡的爱》、《母爱无边》、《母爱的温度》、《母爱似水》等。这些题目借助新颖、个性化形式传递母爱，进而完成了作文个性化教学目的。需要注意的是，学生应坚定写作信心，灵活运用别致语言，进而完成的语文作文才能达到个性化要求。

（三）实施个性化评价

语文教师评价学生作文时，应遵循合理性、鼓励性原则，并且教师写出个性化评语，从而增强初中生在语文写作方面的自信心。教师实施个性化评价的过程中，应充分尊重学生个性化思维，适当扩大评价范围，针对学生写作态度、课堂表现、书写字迹等内容给与中肯评价。同时，运用自评、他评等多种评价方式，以此保证评价结果的客观性和真实性。教师将评价较高的作文张贴于班级墙面，以供其他学生参阅和学习，继而能够点燃班级学生在语文写作中的热情，这对高效写作课堂打造、学生个性化写作能力激发有促进作用。此外，语文教师应对评价居低不高的作文展开细致分析，为避免打击学生对语文写作的积极性，教师将写作问题逐一总结，并以婉转方式向学生讲解，同时，为这类学生实施分层教学模式，利用课余时间对其培训，促使学生写作能力循序渐进的提升。最后语文教师和学生根据评价结果进行教与学反思，针对个性化写作教学的不足之处客观认知，进而适当调整教学方法和学习计划，确保不足之处及时更正。

结论

综上所述，初中语文写作教学活动开展的过程中，个性化写作指导模式巧妙运用，这不仅能够弥补传统写作教学模式的不足，而且还能激发初中生在语文写作中的热情，从而提升语文个性化写作质量。因此，初中语文教师应以此为借鉴，积极探索语文个性化写作指导的有效策略，为初中语文写作教学工作有序开展而助力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]苏会平.初中语文个性化写作指导策略初探[J].教育革新，2017（26）：131-131.

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