王永燕

【摘要】这些年来，在教师们的大力倡导下，整本书的阅读推进工作已经得到很好的落实。但是学生课外阅读的积极性、思考性、创造性等阅读品质还有待提升。本文从多种方法，调动阅读积极性;思维导图，激发思维能力;“辩、写、演”，培养创造性这几个方面，阐述如何提高学生的阅读品质。

【关键词】多种方法 思维导图 辩、写、演

“读一本好书，就是和一位品德高尚的人谈话。”然而，随着信息时代的飛速发展，抖音、微信、小游戏等社交软件、娱乐工具逐渐占据了人们大部分的业余时间，人们花大量的时间阅读图文并茂的短消息，却很少愿意去阅读整本书。这样与“品德高尚的人”谈话的雅事，常常得不到重视，学校的教师自然就要承担起提升学生整本书阅读品质的重任。

一、多种方法，调动积极性

“良好的开端是成功的一半”，如何调动学生阅读整本书的积极性？教师可以使用多种方法，引导学生在不知不觉中产生一种阅读期待。

1.赏片段促阅读

选择作品中最能体现作者风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，创设适宜的、可以激发学生阅读兴趣的情境，带领学生走进作品。例如，《我的妈妈是精灵》一书中故事的起因是“我家发生了惊天动地的大事”。教学时教师可以以这个片段为切入点，先让学生说说“惊天动地”的意思，并联系生活实际谈谈什么样的事能称得上是惊天动地的大事，自己家是否发生过惊天动地的大事。然后教师神秘地讲述：“有一个叫陈淼淼的小朋友，她家就发生了一件惊天动地的大事。你猜猜看，可能是什么事？”在学生充分猜测后，教师朗读这个精彩片段，再抛出问题：惊天动地的大事过后，一般还会跟着发生一些事，可能会发生什么事呢？这样就自然使学生产生了持续阅读的欲望。

2.用目录促阅读

目录，是整本书的重要组成部分，一般都提纲挈领地呈现出该书的基本架构，有助于学生对整本书信息进行概要性提取。教师可以充分利用目录来激发学生对作品阅读的强烈欲望。例如，读完片段“我家发生了惊天动地的大事”后，再将《我的妈妈是精灵》这本书的目录展现给学生看，让学生读一读目录，对作品的内容有大致的了解，并且问问学生们最想读哪一章内容，相信此时，“我有精灵助考”“又发生了惊天动地的事”等标题，一定会吸引学生主动展开阅读。

3.借书评促阅读

《我的妈妈是精灵》这本书是一本非常优秀的幻想小说，很多评论家也对它作出了较高的评价。教师可以这样向学生隆重推荐：有一本书，吸引了无数和你们年龄差不多大的小读者，很多有见识的评论家也对它情有独钟。评论家刘绪源说：“这是迄今为止中国最好的儿童幻想小说。不论是对陈丹燕本人来说，还是就整个儿童文学创作而言，都是一部重要的作品，形式新颖，极具可读性;同时，它所牵涉到的如小学生应付升学考试的事，独生子女寻求友谊的事，以及面临父母离婚的孩子所做的努力和挣扎等，都是今天的孩子们所关心的。这是一部能让孩子和大人都为之落泪的作品。”你们想看吗？经过教师的介绍，学生们的阅读积极性自然很高。

4.以评价促阅读

为了长效激励学生进行课外阅读，我校还给每个学生发放了“阅读记录单”。阅读记录单由“阅读内容”“自我评价”“家长评价”组成，学生每天记录当天的阅读内容，并做出评价，同时家长也可以起到推动的作用。每周完成一张阅读学习单，教师可以及时地了解阅读的推进情况，促进学生继续深入阅读;每月举行一次阅读交流课，学生可以讨论，深化阅读;每年结合阅读记录单、阅读学习单以及阅读交流课上的表现进行评选，选出小书虫“青鸟奖”“战马奖”“斑比奖”，在学校的阅读节上进行表彰，此举很好地调动了学生阅读的积极性。

二、思维导图，激发思维能力

什么是思维导图？思维导图（Thinking Map）就是借助可视化的呈现，来帮助整理思维的工具。思维导图的模式很多，有圆圈图、泡泡图、流程图、括号图、树形图等，但是万变不离其宗：选择一个中央关键词或想法，以此为中心发散思维，连接所有与之相关联的重要内容。学生读完一本书，教师可以让学生画一画这本书的思维导图，让学生思考作者在书中是如何布局谋篇的，对整本书有一个提纲挈领的了解，对故事情节、人物之间的联系、不同人物的命运有一个更深入的思考，从而激发他们的思维能力。

中心主题词的确定是制作思维导图的关键，一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。例如，阅读完《我的妈妈是精灵》后，教师可以让学生以“陈淼淼”为中心词，发散性地联想与之相关的人物及性格;也可以以“精灵”为中心词，发散性地联想精灵世界与人的世界的不同之处;还可以以“感情是世界上最黏的胶水”为中心词，发散性地思考谁的胶水在什么情况下为谁而流，从而发掘作品中的情感价值，下面是学生绘制的思维导图（见图1、图2）。

三、“辩、写、演”，培养创造性

如何培养学生阅读的创造性？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生读完整本书后，对人物的理解是有差别的，而这种差异就是学生的创造性，教师应该鼓励并珍视学生发表不同的见解。

1.辩一辩

学生读完一本书后，教师可以设计一些话题，启发学生多元思考。例如，读完《我的妈妈是精灵》后，教师可以让学生围绕书中陈淼淼为了让爸爸妈妈不离婚做出了各种努力，但是最后爸爸妈妈还是离婚了。为此，让学生辩一辩：你觉得爸爸妈妈是不是太自私了？他们该不该离婚？再如，精灵有那么多神奇的本领，你希望你的妈妈是精灵吗？让学生仁者见仁，智者见智，充分表达，拓展学生思维的广度和深度。这样有助于发展学生的创造能力。

2.写一写

读是写的基础，而写又能促进读的质量，优秀的儿童文学作品中蕴含着丰富的写作资源，可以将它作为指导学生进行写作的“源头”，让学生进行再创造，培养学生的语言表达能力。例如，在阅读《我的妈妈是精灵》的过程中，可以让学生对人物的命运进行拓展练笔：陈淼淼最终还会与妈妈见面吗？再见面，会是一个什么样的场景呢？

3.演一演

让学生演一演《我的妈妈是精灵》的课本剧，也是激发学生阅读创造性很好的举措。例如，让学生自己编写剧本，自导自演书中的情节“我家发生了惊天动地的大事”“小孩学坏并不容易”“永别了，妈妈”等。学生在表演的过程中，会根据原著，对人物的语言、动作、神态、心理活动等进行再塑造，使其创造性得到进一步的激发。

总之，学生阅读品质的提升，需要学生扎扎实实的阅读实践，需要教师多措并举且落实到位。学生阅读品质中的积极性、思考性、创造性都是相辅相成，相互促进与提高的。当学生从整本书的阅读中，逐渐读出了新意，领悟到了文章的美，与书中人物有了共鸣，自然会进一步提高阅读的积极性。学生对书中人物的命运及作者在书中所要表达的思想也会有更深的思考，阅读品质自然会得到提升。♪

【参考文献】

[1]陈丹燕.我的妈妈是精灵（节选）[J].小学生作文选刊：中高年级，2016（1）.

[2]余惠斌.巧用目录活化整本书交流[J].福建教育研究，2016.

[3]赵志永.浅析如何培养初中学生语文朗读技巧[J].课程教育研究，2016（23）.