马忠玲 张莉玲

摘 要：随着学习型社会和终身教育理念的逐步确立，在信息化带动教育现代化的大背景下，成人教学理念和教学方法需要不断发展、改革，以满足新形式下的成人教育教学。探索基于MOOC的混合式教学模式，从学习目标、学习内容、学习活动及学习评价等几个方面进行设计和实践，提高成人教学质量，推进成人教育混合式教学的改革。

关键词：传统课堂教学；MOOC；混合式教学；成人教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）02-0116-04

Abstract： With the gradual establishment of the learning society and the concept of lifelong education， under the background of informationization to promote education modernization， adult teaching concepts and teaching methods need to be continuously developed and reformed to meet the adult education in the new form. Explore the MOOC-based hybrid teaching model， design and practice from the aspects of learning objectives， learning content， and learning activities and learning evaluation， improve the quality of adult teaching， and promote the reform of mixed education in adult education.

Keywords： traditional classroom teaching； MOOC； mixed teaching； adult education

目前，我国成人教育主要有网络远程教育、业余函授教育、自学考试等办学形式。然而，业余函授教育由于成人学习者工作家庭等原因，学习效率低下，未能将面授与在线学习和自学相结合，缺乏互动，缺乏教师的深度参与。在教育信息化快速发展的大背景和趋势下，成人教育面临着改革发展，即教学理念和教学方法必须与时俱进，做出改变。因此，提出了一种新的教学模式，即混合式学习模式。应用基于MOOC的混合式教学模式，既能解决成人学生的工学矛盾问题，还能突破纯粹在线学习的局限，提高学习效果，同时减少传统面授教学的成本。本文从西北大学成人教育中的汉语言文学专业为例，探索基于MOOC的混合式学习模式在成人教育实践中的应用，为成人高等教育教学改革提供借鉴。

一、基于MOOC的混合式学习理论概述

（一）混合式学习

传统的面对面教学是以教师讲授为主，学生只是惯性被动的接受，整个课堂教师忙于填鸭式的灌输知识，学生忙于理解消化所接受的内容，学生没有时间思考，导致学生学习主动性和兴趣不高。E-learning是指通过互联网提供的教育及相关服务，它给学习者提供了一种全新的学习方式，实现了随时随地学习的愿望，为终身学习奠定了良好的发展基础。它倡导以学生为主体、根据个体自主定步调进行学习。起先，这种学习模式受到很多人的追捧，然而，根据实际教学数据反馈，其缺点也逐渐显示出来。如学生半途而废情况多、缺少互动交流、碎片化得掌握知识等。总结经验后，国际教育界提出了一种新的教学理念，即混合式学习（Blended Learning），为教学改革提供了新的思路和方法。

Blending learning是在E-learning（数字化或网络化学习）缺点的基础上形成的一个新的教學模式。E-learning是一种“以学为主”的学习方式，适合培养学习者的自主探究和创新精神，但是不利于系统科学课程的传授和掌握；而“以教为主”的传统教学恰好弥补了E-learning的缺点。因此，混合式学习将传统面对面课堂教学模式和网络在线学习模式的优势相结合，形成了一种新的教学模式，以求教学效果的最优化。它是一个现代的，非常灵活的学习概念，包括由教师指导的课堂学习和个人在线学习。混合式学习可以满足不同专业领域学者的多元化、个性化需求。学习者可根据自己的知识水平和学习时间，及时调整这两种学习模式之间所占的比例等学习策略，有利于其个性化和自主性学习的实现。

它不仅充分发挥了教师在指导、启发、监督、激励等教学过程中的主导作用，而且突出了学习者作为主体的自主性，积极性和创造性。也就是说，混合式学习结合了“讲授-接受”和“自主-探究”的教学理念，强调“在教师指导下有意义的接受与独立探究相结合”[1]，加强教学与学习之间的沟通和交流，建立良性互动的教学体系。

（二）MOOC

MOOC是Massive Open Online Course（大规模在线开放课程）的简称，在国内被翻译为“幕课”。源于2001年麻省理工学院（MIT）启动的开放课程资源（OCW），但是大多数都处于课程公布阶段，没有提供学习指导。2008年，加拿大的两位学者基于在线课程实践首次提出了 MOOC[2]的概念。然而，MOOC 的真正崛起可以追溯到 2011 年美国斯坦福大学赛巴斯蒂安·史朗教授开设的《人工智能导论》免费在线课程，该课程吸引了来自190多个国家的16万名学生注册和学习，这引起了人们的广泛关注。后来，随着斯坦福大学的积极推动，MOOC 成为了真正意义上的“大规模网络开放课程”，并引来了全世界范围内的一场以MOOC为代表的在线教育“海啸”。

2012年，随着Udacity、Coursera、edX这3大平台陆续上线，MOOC 得到迅猛发展。MOOC迅速成为世界著名大学的新宠，教育界因此称2012年为“MOOC元年”。2013年各国学者更是大力推动、积极深入地讨论MOOC的具体发展，包括 MOOC的课程组织模式、资源呈现特点、以及对传统教学的影响等。目前世界上已出现了32个MOOC平台，其中国际上最有影响力的当属美国斯坦福大学3个教授创建的 Udacity、Coursera，以及MIT与哈佛大学共同创建的 edX。国内目前有14个MOOC平台，主要是学堂在线、网易云课堂、中国大学MOOC等。

（三）基于MOOC的混合式学习

高等学历继续教育只要是利用学习者的业余时间集中面授，成人学习者既要兼顾家庭、工作，又要抽时间学习，造成了工学矛盾[3]。他们只能利用一些零散碎片时间进行间歇性学习。而MOOC的短视频设计和随时随地的在线学习更符合成人碎片化学习的特征。MOOC由一系列的微课程组成，每个微课程时长在10-15分钟左右，都是半独立的专题或单元，内容有针对性且容量小。

基于MOOC的混合式教学模式刚好与成人学习特征高度吻合，实现随时随地学习的需求，而且定期加入面授集中讨论深化，可以保证学习效果。这种学习模式即“线上MOOC”和“线下面授”“的有机融合，换言之，学生知识的获取主要依靠MOOC网络在线学习，而不是原来的面对面课堂教学，知识的内化、整合和提高是在面对面的课堂上实现的，主要是有针对性的互动和讨论，有时加入案例分析等内容。

二、基于MOOC的混合式教学模式

信息化发展下，人们接受的教育方式也相应在改变。基于MOOC的混合式教学模式是指一种相对稳定的教学活动结构框架，它结合了现代教育理论指导下MOOC平台的优势和特点，将在线学习和传统课堂教学相结合[4]。此种教学模式主要包括教学理念、课程资源、教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等。衡量它的教学效果最终是以学生的学习效果为准，追求的是最优化的教学质量。

传统教学模式是以教师为核心，传统互联网课程资源模式以在线学习为核心，而混合式学习教学设计中，一切以学生为主体，所有的课程内容设置、视频格式、教学方法、讨论、测试、考试、学习跟踪和评价等都旨在优化学生的学习效率，具有高度的内在统一性。混合式学习教学设计中，教师扮演的角色发生了很大转变，教师的主要作用是知识的梳理者及学习的引导者，不仅仅是一味的灌输或传授知识。学生在基于混合式学习平台自主安排时间开展学习过程，教师通过平台把握学生的学习进度及整个考试评价。在混合式学习教学设计中，学生和他们的学习评价一直占据核心地位，并且在教学过程中对其他因素起着决定性作用。混合式学习教学设计结构如图1所示。

混合式学习教学设计中教师的指引作用很重要，由教师根据学生实际水平和学习层次，在开课前为学生选择合适的在线视频课程，并安排好相应的学习进程；学生登陆学习平台根据每一门课程的学习要求和安排在线观看视频学习，掌握了内容后，进行在线练习、测试和讨论交流；在课程学习期间或者结束之后，教师在线下课堂中引导关键问题、课程实践、知识升华、测试和考试评价的讨论。在教师的主导下， 学生主体参与下，混合式学习教学设计将传统面对面的课堂学习方式与网络在线学习方式相结合，使学生在恰当的时间段使用恰当的学习方式，达到最好的学习效果。混合式学习平台上的学习时长、发言讨论次数、自测题等数据，能客观、公正、及时的反馈学生的学习效果，并具有传统课堂在提高学生学习效率和学习积极性方面无法克服的优势。混合式学习教学设计是一种适应互联网时代的新型教学模式，是对教学方法改革的积极探索，是MOOC与傳统课堂教学的有机结合，可以最大限度地发挥MOOC的优势。

三、基于MOOC的混合式学习模式在成人教育中的应用

（一）学习目标的设计

明确了学习目标，才能对整个学习过程进行科学的设计。所以，首先要修订教学计划和教学大纲，创建“通用知识+专业技能”相结合的课程模式，能针对不同的学习对象，可选择性开展级别人才培养的专业课程体系，形成与成人继续教育学生特点和教学规律相适应的人才培养模式和人才培养方案。如西北大学继续教育学院根据培养层次将专科汉语和专升本汉语言文学专业的培养目标分为专科和专升本两个层次：专科层次培养基础型目标人才，旨在要求学生掌握基础理论、基本知识和基本技能；专升本培养层次培养强化型目标人才，旨在要求学生对基础理论、基础知识和基本技能有深刻的理解，并能将所学知识应用于分析问题及解决问题中。

学习目标设定后，就要建设课程资源。目前，我们所有函授课程中公共基础课程已全部实现网络授课，实现名校教师资源最大化使用，提高函授教学质量。针对汉语言相关专业西北大学继续教育学院远程学习平台开展了大学语文等5门课程的在线学习，其中大学语文是我校著名教授讲授，由我院录播系统录制完成的MOOC课程，该课程已经在中国大学MOOC平台实现共享。我们根据培养目标将该课程分别用于专科和专升本层次的教学中。

（二）学习课程设计

根据培养目标，专升本汉语言文学专业开设了以下课程：马克思主义基本原理、大学语文、中国古代文学史、中国现代文学史、中国当代文学史、外国文学史、中国古代文论、西方文论、美学原理、唐诗专题、秘书实务、应用文写作等。该专业学制为2.5年，修业年限最长为5年。基于混合式学习模式概念，我们通过网络在线学习的方式开展该专业课程的课程内容，如基本理论、基础知识和基本技能，把进一步需要深化学习及讨论的内容安排在周末或节假日面授进行。通过这种方式，既缩短了面授教学的时间，又能够有效地监督和保证在线学习的质量，从而函授、业余和在线教育学习模式的优势得到互补。

这就对任课教师有很高的要求，他们需要充分理解和思考学生在学习过程中遇到的各种问题与需求。由于教学是基于在线视频课程，所以对课程的设计提出了较高的要求。它不仅要求在10-15分钟的碎片化时间内通过视频引入课程的核心概念，还需要设计课后任务。课后任务是能够引导学生阅读或者探索，并支持各种在线交互方式。

（三）学习活动设计

学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体（包括学习伙伴和教师等）为了达到特定的学习目标而进行的操作总和[5]。混合式学习模式最核心的内容就是学习活动设计。学习活动包括面对面的课堂教学活动和基于网络远程学习平台的在线学习活动。

首先，在线学习活动设计。在基于MOOC平台的学习中，教师可以通过QQ或者微信建立课程讨论小组，并发布在线学习任务，主要是观看教学视频、讨论主题、并完成一些功课。学生学习完这一小节内容后，根据课程安排，及时完成上传作业。此外，学生可以在平台讨论组或者班级群中发表自己对某个知识点的理解或学习心得，也可以通过讨论组与班级其他同学分享交流。其次是面对面的课堂教学活动。面对面的课堂教学活动主要采用多媒体和电子课件来呈现教学内容。主要使用两种教学方法。第一种方式是传统的课堂教学模式。教师通过情境引出问题、详细讲述知识点、剖析复杂疑难点、布置课堂作业、对课堂作业进行反馈评估，挑出出错量多的问题进行详细解答。另一种方式，类似于“翻转课堂”教学模式。教师针对网络远程学习平台上该门课程学生的评价反馈，把重点、难点、易错的问题在面授时详细讲解剖析，必要的时候引入案例分析来巩固知识点。随后，有针对性地安排课堂作业，并根据作业的完成情况及出现的问题解答相关的知识点。

（四）教学过程跟踪与评价

基于MOOC的混合式学习，采用过程性评价和终结性评价相结合的全过程考核，包括在线学习时长、在线互动、作业测评、期末成绩等方面[6]。通过记录观看视频时长，保证成人学习者确切进行了学习活动，掌握了该门课程的基础知识。通过线上互动交流，一方面督促学生积极参与，一方面加深对知识的掌握。线下面授课堂中通过教师的答疑解惑，针对性讲解，小组讨论等，充分带动成人学习者的积极性。通过课后任务评价巩固学生所学知识。通过期末测试成绩评估学习者对知识的使用能力。基于MOOC的混合式学习改变了继续教育的终结性评价，成人学习者的最终得分是通过阶段性过程评估和期末成绩相结合形成的，其中过程评价占较大比例。在平时的学习中，教师通过平台会有意识地跟踪学生MOOC学习的进度，根据学生的讨论和留言，适时总结分析，强化对课程讨论参与度的追踪评价。这种通过线上和线下综合的评价方式，增加了学习者的参与度和热情。

基于MOOC的混合式学习目前以两种方式评估学习效果。一是平台评估，大多数理工科类的测试、作业和练习题都是客观题，计算机软件可以及时评估结果。然而，在非理工科领域的主观题中，尤其是开放式问题，就不能机械地采用平台测评，这个时候就需要助教来协助完成课程学习。二是同伴互评，学习者可以对同伴的作业答案进行评价并提供反饋。西北大学成人学历教育混合式教学实践中，学生在线上完成课程学习，同时组织学生参加线下的有监考的期末考试，学生最终的学习成绩由线上学习记录、作业及测评和线下课堂的出勤率、期末考试成绩共同形成。

基于MOOC的混合式教学模式结合了传统教学和在线教学的优势，并将其运用于成人教育，充分发挥成人学习的特点，解决其工学矛盾。今后，我们可以从微型学习资源开发、移动学习平台建设、教学过程监控等方面进行更多的探索与实践，稳步推进MOOC的教学平台建设，推动现代成人教育的转型发展。

参考文献：

[1]Josh Bersin. The Blended Learning Book：Best Practices，Proven Methodologies，and Lessons Learned[J].Jossey-Bass/Pfeiffer，2004，1

1（3）.

[2]郑勤华，陈丽，林世员.中国MOOCs建设与发展[M].北京：电子工业出版社，2016：6-12.

[3]李中亮，李阿慧.利用MOOC推动高等学历继续教育发展探究[J].中国成人教育，2017（116）.

[4]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（130）.

[5]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究-以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（78）.

[6]押男.基于翻转课堂的混合式学习模式在成人教育中的应用[J]. 当代继续教育，2018（91）.