中等职业教育作为培养技术应用型中初级人才的基地，不仅要注重学生专业知识和专业技术教学的同时，而且更要注重学生身心健康、身体素质的培养，只有拥有良好的心理、强健的体魄，学生才能够在毕业后胜任不同的岗位工作。然而，从目前中职体育教学的现状来看，在中职体育教学过程中还存在诸多问题，阻碍了中职生体育素养的提高，因此，中职体育课程必须进行改革。

一、中职学校体育教学的现状

1、传统应试观念浓厚，缺乏对体育课程的客观认识

在传统的应试教育观念下，中职学校及任课教师都认为中职生只要学好语数英这3门主要的功课以及专业基础课程和专业技能课程就行了，而把中职体育教学认为是辅助教学项目，可有可无，到了高三，甚至有一部分学校不开设体育课程，或者就算是开设了体育课程，也是被其他的高考课程老师强行“霸占”体育课来补其他高考课程。试问在这样的课程体系下，体育课程的重要性怎么能够体现出来。

2、体育课程教学目标不明确，教学开展缺乏目的性

目前，在很多中职学校中，体育课堂教学中，体育教师只关注最后的结果，也就是体育考试成绩，认为只要中职生单纯的体育技能及格就行，并没有了解中职体育课堂教学的真正目的是什么。部分体育教师在教学过程中只专注于教导学生掌握最基本的体育技能，有基本的锻炼达到健身效果，完成学校教学任务即可;另一部分体育教师在课堂中让学生学会一些较难体育动作技能，认为这么难的学生们都学会了，就算体育课程合格了。这两种教学方式都是体育教师教学目的不明确的集中表现，这样的教学严重打击了学生对于体育课的兴趣，不利于中职学生的个性化发展，导致学生出现厌学、不爱运动的现象，让体育教学失去它应有的教学意义。

3、传统教学方法盛行，缺乏体育课程教学的创新性

在体育课堂上，中职体育老师过度依赖课本内容，对体育教材中的知识和技能照本宣科，为完成教学任务而形式化教学，教学内容过于单一，课堂枯燥无味，忽略了体育教学的实用性和中职生的参与主体性，严重打击了中职生对于体育学科学习的积极性，阻碍了中职体育教学的发展。

4、中职生对体育认识的偏差，缺乏学习体育的积极性

中职生对体育课程的认识也是有偏差，认为体育课就是老师让我们在教室外面玩玩球，跑跑步，做做操，学生们没有认识到体育教学可以强身健体，可以对一个人的一生的健康生活带来的巨大的促进作用，从而在课堂上，对体育教师的教学不是很理解，甚至还有部分同学逃课去教室学习文化课程。学生们的学习兴趣不高。

二、中职学校体育教学改革的途径

1、打破传统教学观念，革新体育教学。

时下，我国教育主管和人力资源主管部门对未来人才的培养和发展要求也越来越严格，越来越全面，要求“德、智、体、美、劳”等多个方面全面发展，中职的体育教学也应该积极响应国家发展教育事业的号召，革新我们的体育教学观念，打破固有的传统教学模式，从现实状况出发，根据中职生的身体素质、发展需求等方面入手，创新我们中职体育教学方式，将体育课堂上体育理论学习与课外的体育实践训练相结合，让学生能更好地学以致用，而不是只会“人云亦云，纸上谈兵”。发挥学生主体的地位，体育教师不断引导我们的中职生全面发展，尤其是在体育课堂上要不断激发中职生学习体育的兴趣，帮助中职生形成一种积极的、乐观向上的态度，在体育学习中加强自身素质的提高，保证中职生身心健康的协调统一，进而促进中职学生的全面发展。

2、明确中职体育教学的目标，开展多元化体育教学

中职体育教学目标设定上，一方面，要考虑其科学性、合理性，教学目标的设置局限于简单的体育基本技能、基本技术、基础知识几个传统指标的数值，更要将心理健康、道德品质等新的指标纳入体育教学目标，对中职生的学生认知、心理情感、行为表现等方面的目标进行合理科学地细化、量化，以便对中职生更好地进行目标的评价。另一方面，要将发展中职体育教育“全民体育”纳入教学目标。摒弃中职体育教学“选拔性”较强的缺点，注重培养中职学生终身参与体育锻炼习惯，变“灌输式”体育课教学为“养成式”体育课教学，将体育的“快乐指数”、“成功指数”、“学生主动性指数”等要素纳入教学总目标，使中职学生获得较强的体育能力，今后在自我的人生职业道路上走得更好、更远，形成正确的运动价值观，最终使中职学生的人格品质、兴趣爱好、心理需要、意志等方面在体育课中均能够得到有效的发展。

3、应用多种教学手段，激发学生学习兴趣，创新体育教学方法

要对传统的“教师满堂灌，学生边上看”的教师主体，学生观摩的教学模式改革，“教师教、学生学”的机械模式不利于发挥学生学习的主体地位，树立学生为主体地位体育课堂教学，使学生真正进入课堂，成为中职体育课的“主演”，我们中职体育教师做好“导演”即可。要大力探索任务驱动教学、微课教学、慕课教学、小组合作式教学、情境体验式教学、游戏式教学、导生制教学等多种新型教学法，使学生“在做中学，学中做”，“在学习中玩，在游戏中学”，增强中职体育课的参与性、趣味性，为中职学生创造更多的“认知”到“平衡”到“顺化”最后到“反思”的机会和活动内容。比如：在投篮教学中，可以通过“竞技投篮”、“晋级投篮”、“高手投篮”等游戏来调动学生的学习积极性。又比如，在体操课程教学过程中，教师可以制作好微课程，放在数字化教学云平台上，让同学们在课外的时间先学习领悟体操的动作要领，使学生在课外就能够掌握部分技能，然后课堂上，体育教师再适当辅导，学生们很快就能够掌握好体操技能。

4、实施多元体育课程评价体系，全面科学评价中职生

一个学生的发展是多方面的，我们体育课堂教学评价也要多元化评价。比如，有些学生基本体育技能、体育指标可以达标，可是一些难度大一些的技能和指标体系暂时还不能达标，我们体育教师要通过积极辅导，提升这一部分学生的技能，如果多次还是不能提高，或者提高不明显，我们可以采取过程考核和其他体育项目替代的方式方法考核，让学生可以顺利达标。另外，每学年，总有一部分学生要参加各类体育竞技比赛，在考试考核过程中，该部分学生体育课程缺课率较高，甚至期末还在参加比赛，没有参加考试考核，于是有一些比较保守的体育老师就给这样的学生体育成绩不达标，显然这样的做法是不合理，我们是不是可以将参加体育竞赛的过程折算成考核成绩呢？显然是可行的。如果一个学生体育在某一个或者多个方面不优秀的话，是不可能参加市里、乃至省里或者更高级别的体育竞技的。所以，我们中职体育课程评价体系一定要多元化，只有这样才能全面评价我們的学生。

三、结束语

我国社会发展不仅需要有专业知识和技能的人才，更需要具有良好的职业道德和人文修养，“德、智、体、美、劳”全面发展的复合型人才。中等职业学校体育课程的改革已经开展了多年，在许多的学校和县市也取得了不少的突破和成绩，如何通过体育课程改革，为国家和社会培养出更多更好全面发展的复合型人才，是我们每一个体育教师必须思考的课题。

作者简介：

夏校华，男，大学本科，浙江省东阳市技术学校体育专业一级教师，研究方向：中职体育教学。

（作者单位：浙江省东阳市技术学校）