张青

摘要：写话是小学低年级语文教学重要的教学内容。如何让孩子们对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，了解写话的方法？对此，笔者进行了有益的探究，探索出一些写话的教学策略，即在绘画中培养写话的兴趣，在说话中激发写话的欲望，在阅读中指导写话的方法，在生活中积累写话的素材，在想象中拓展写话的思维，收到了良好的教学效果。

关键词：小学语文 写话教学 策略

写话是小学低段语文教学重要的教学内容，也是训练低段学生语言文字表达能力的重要途径。义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如果学生在低年级没有经过有效的写话训练，他们到了中高年级正式接触习作，往往会出现无从下笔，词不达意等现象。笔者从事小学语文教学二十余载，对于小学低年级写话教学进行了深入探究，探索出写话教学的一些策略。

一、在绘画中培养写话的兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究表明，兴趣是提高学习效率最有效的手段。兴趣可以让学生的注意力长时间高度集中于某个事物，并发挥着神奇的作用。笔者在平时的教学中，无意中发现小学低段孩子特别喜欢绘画。在一次语文课上，我正在教学苏教版一年级上册《家》这首儿歌。一个小女孩一直低着头，我悄悄来到她的身边，探下身子，她竟然没有发现，只见她专注地在语文书上用铅笔画了一个小房子。她的同桌看到我站在旁边，用胳膊肘戳了她，她竟然没有理睬，看来她已经沉浸在绘画中了。后来她忽然抬起头看我站在身边，也许怕我责备，赶紧捂起画的画。我低下头，问她画的是什么？她瑟瑟地说：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，我今天早晨在上学路上看到一只流浪狗，我给它画一个小房子，这样它就有家了。”啊，多么有爱心的小女孩！我因势利导，告诉她，你能不能在你的画下面写上一句话？她工工整整地写道：“小房子是小狗的家。”我没有做任何的指导，它就能写出一句与课文中的儿歌句式完全相同的完整句子。我深受启发，立刻停止授课，让班级所有的孩子在语文书空白的地方画出一个你所知道的小动物或植物的家，然后在下面写上一句话。同学们一下子乐开了，纷纷拿起画笔，有的为仙人掌画出了金黄色的沙漠，写道：“沙漠是仙人掌的家。”有的为小松鼠画出了一棵松树，写道：“松树是松鼠的家。”有的为小燕子画了一个房檐，写道：“房檐是小燕子的家。”……怪不得乌申斯基说：儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：绘画过程中发展想象力同儿童的语言是具有直接联系的。可以毫不夸张地说，图画可以打开话匣子，使沉默寡言、非常腼腆的学生说起话来了。为此，到了二年级，我尝试着让学生画内容丰富的整幅画，他们为画涂上色彩，画完后，在旁边写上一段话，孩子们没有一点抵制情绪，他们乐此不疲。我把孩子们完成的作品发布在班级QQ群和个人空间，家长们纷纷给孩子们点赞，更激发了孩子们写话的兴趣。

二、在说话中激发写话的欲望

“说”和“写”是两种不同的表達形式，“说”是“写”的基础。“说”往往是自发的，是交流、沟通的需要，“写”是更高层次的表达形式，是自觉的，将语音转化成文字。如何将自发的“说”转化成自觉的“写”？语文教材中都有“口语交际”这一板块，教师们要好好地利用这一板块，创设一定情境，让学生主动地将“说话”转化成“写话”。

在教学苏教版二年级上册练习1口语交际“学会祝福”时，恰巧是9月8日，教师节快到了。我问同学们：“教师节要到了，你们有祝福送给老师吗？”这时同学们纷纷举起了小手，说道：“祝老师节日快乐！”“祝老师身体健康，家庭幸福！”“祝老师越来越帅”“祝老师天天开心，每天有好心情！”……这时，我故意露出了为难的表情，说道：“老师首先谢谢你们的祝福，可是你们说的祝福太多了，老师记不住每个同学的祝福语，怎么办呢？”这时有个同学站起来说道：“我们可以做一个贺卡，把我们的祝福语写在贺卡里，这样老师就能分清了。”于是，我顺势让学生做贺卡，将他们给老师的祝福写在贺卡上，当然不限于写给语文老师，也可以写给其他学科的老师。

小学低段孩子善于表现，善于表演，教师可以根据他们的心理特点，创设情境，让学生演一演，他们兴趣盎然。如在教授苏教版二年级上册练习4口语交际“买文具”时，我将教室的讲台设为商店的文具柜台，摆上各种文具，现场请同学们扮演售货员和顾客。顿时，教室炸开了锅，同学们纷纷举手，跃跃欲试，他们两人一组现场表演。

“阿姨，您好！我想买个文具盒？”

“请问，你想买哪一种？”

“这两种文具盒有什么不同吗？”

“这种文具盒有三层，价格贵一点，这种文具盒有两层，价格低一点。”

“那我就要两层的吧，谢谢！”

“不用谢，你拿好！”

在这种特定的情境下，孩子们之间的交流是无阻碍的。可是，一节课只有40分钟，到下课的时候，还有很多同学没有得到交流的机会。我告诉同学们：“人与人之间的交流除了用语言，还可以用文字，晚上你们可以把买文具的情景写出来，怎么说就怎么写，然后发到班级QQ群，看谁写得通顺流畅，要让爸爸妈妈们看明白，写得好的，爸爸妈妈们一定会点赞。”孩子们意犹未尽，晚上在家长们点赞中顺利完成了一段写话练习。

三、在阅读中指导写话的方法

语文教师要利用好教材中的文章，特别在进行阅读教学时，要引导学生反复朗读，理解句意，找出语言表达的规律，尝试着让学生去说去写。

低年级的很多课文具有文字简单，通俗易懂的特点，这些易于阅读的要素为学生仿照课文的语言进行说话、写话提供了可能。如苏教版一年级下册《中国红》，这是一首语言朴实的诗歌。全诗一共有两小节，句式简单。“东方升起的太阳是红的，春天开放的花儿是红的……”我让孩子们反复朗读，找到诗歌句式特点，孩子们通过朗读很容易就发现了诗歌列举的八个事物都是红色的，而且每个事物的名称前面加上了修饰的词语。找到了表达规律后，我就引导学生模仿课文编写儿歌。学生情趣一下子被点燃了，交流热烈，涌现出不少好句。“春天鲜艳的桃花是红的，夏天酸甜的草莓是红的，秋天圆圆的苹果是红的”“奶奶的枕头是红色的，爸爸喝的葡萄酒是红的，妈妈的睡衣是红色的，陪伴我写字的凳子也是红的。”“新鲜的番茄是红的，酸甜的草莓是红的，可口的樱桃是红的，爸爸爱吃的辣椒也是红的。”“宽敞明亮的教学楼是红色的，操场的弯弯跑道是红色的，校园里的花儿是红色的，我们的红领巾是红色的”……从这些语言表达中，不难看出孩子们眼中的红色各不相同，而且他们对这些红色进行了分门别类。

其实，语文书中的每篇课文都是训练孩子们写话的很好范例，老师在备课时只要善于设计，就能培养学生的写话能力。如在教学苏教版二年级上册第1课《秋游》时，学习第二自然段“蓝蓝的天空一望无际，朵朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”。我让同学们反复朗读，发现这句话有什么特点，孩子们经过朗读，很容易发现这句话运用了比喻，把白云比作白兔和绵羊。找到句子特点后，我让学生说说白云还像什么？仿照课文的句式先说后写，同学们写道：“朵朵白云有时像一条条金鱼，有时又像一座座大山。”“朵朵白云有时像一群山羊，有时又像几只老虎。”可见把握课文的语言特点，恰如其分地引导学生模仿写话，是能较快提高孩子的语言表达能力的。

四、在生活中积累写话的素材

叶圣陶先生曾说：生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。由于低年级孩子生活比较简单，基本上在父母的呵护下成长，他们生活实践的机会没有高年级孩子丰富，往往会遇到“无话可写”的情况。这就需要我们老师根据他们的年龄特点，设置一些他们乐于接受的社会实践活动。

如在二年级春节假期，为了让孩子们了解中国春节的传统习俗，我布置孩子们在春节期间和爸爸妈妈一起进行贴春联、包饺子、拜年等活动，把这些活动画下来，然后在旁边写上一段话，到开学的时候，我们将同学们的作品放在班级的宣传栏展示。由于孩子们有了一定生活实践，他们也就有话可说了。有的孩子写道：“春节到了，我学着奶奶的样子，左手拿着饺皮，右手的食指蘸点水，沿着饺皮的边缘画了一个圈。再把一些肉馅放到饺子皮中间，然后包馅的饺皮对折，用手指把饺皮捏紧，不让肉馅冒出来……”有的孩子写道：“今天是大年三十，早晨我和妈妈一起贴春联。我先站在板凳上把家里的门擦得干干净净，等干了再贴春联。妈妈告诉我贴春联的故事，原来古人贴春联是为了吓走“年”这个怪兽，现在人们贴春联是为了表达新年的希望。妈妈还告诉我，贴春联可不是乱贴的，门的右边贴上联，门的左边贴下联……”

还有的孩子春节帮父母做年夜饭：“打开燃气，我小心翼翼地往锅里放了四勺油，等锅烧热，把切好的土豆丝倒进锅里，只听“滋啦”一声，锅里冒起一缕青烟，我赶紧翻炒起来……”我想，没有丰富的生活实践就没有这么生动的语言。

写话就是写生活，生活就是写作的源泉。形式多样的生活实践，源源不断地为写话提供素材，不但使学生有话可说，而且能写出新意，写出了一篇篇充满真情实感、童趣十足的文章。

五、在想象中拓展写话的思维

我在教学苏教版二年级下册第22课《沉香救母（二）》时，学习到沉香克服千辛万苦来到华山脚下，我让学生想象沉香在路上除了遇到课文中提到的凶险，还遇到哪些困难？孩子们展开了想象的翅膀，有的说：“沉香在山上遇到了凶恶的老虎，差点被老虎吃掉。”“有的孩子说道：“沉香走在森林里，突然遇到了毒蛇，差点被毒蛇咬伤。”有的同学说道：“沉香在路上突然发烧了，幸好遇到好心人把他救了。”从这些文字中，不能发现孩子们的想象力已经被激发出来了。下课时，我让同学们写一段《沉香救母历险记》，孩子们跃跃欲试。

童話是通过丰富的想象和运用夸张手法编写的故事，是小学低段孩子们最喜欢看的读物之一。孩子们童话看多了，他们的想象力也得到了发展，在他们的心里万物都有生命，都有感情。我经常让孩子们编写有关小动物的童话。孩子们想象力是惊人的，他们会让这些小动物产生关系，会不自觉地将故事的起因、经过、结果叙述出来。显然，在编写童话故事中，孩子们的逻辑思维能力得到了发展。

综上所述，小学低年级的写话教学，要尊重儿童的心理特点，善于营造写话情境，立足生活，注重引导，循序渐进，加强训练，及时鼓励，定会提高学生的表达能力和想象力，为小学中段的习作打下坚实的基础。