吴芳

摘要：区域活动因其具有的材料、内容丰富性和适宜性，选择灵活性等特点，现已逐渐成为幼儿园中较为重要的教学活动形式。幼儿园区域活动对幼儿的全面发展具有突出的教育价值。受诸多因素的影响，幼儿园实际开展区域活动时存在许多的问题，区域活动的教育价值并没有得到最大限度的发挥。研究发现，幼儿参与区域活动方面：幼儿有自主参与区域活动的愿望，在选择区域活动时能够发挥出一定的自主性;幼儿在操作材料时，低结构材料能够给予幼儿更多的发挥空间;幼儿在游戏性质强的区域中与同伴交流互动情况好;教师对幼儿园区域活动的指导行为方面：教师能够对环境创设和材料投放有正确的认识，关注活动区的活动秩序，对不同的区域投入不同的关注精力。

关键词：区域活动;游戏;教学

中图分类号.G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0003-01

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。是幼儿一日生活中的中重要时段，我觉得区域活动是以幼儿自主选择活动内容和合作伙伴为目的，主要以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。因此，我在设计班级区域时首先考虑室内空间的划分和进区人数，结合幼儿园的课题，教材内容确定区域类型，发动小朋友和家长收集生活材料投放到相应的区域里。

由于地理条件的限制，我班有54名幼儿，这样一个大班额的情况下怎样来开展班级区域活动呢？

1.让游戏走进大自然，把区域搬到户外和大自然中去

相对城市幼儿园而言，农村幼儿园的操作材料比较少，但却拥有丰富的自然资源：大自然中有取之不尽的材料，同时，也是天然的活动区。在农村幼儿园，幼儿的想象力、创造力在大自然中得到了充分的发挥，同时也尽情感受了大自然的美，促进了幼儿身心健康的发展。比如：“云南印象”区域，在这个区域里又分了四个小区域，分别“曲靖特色小吃”、“大美云南”、“快乐购物店”、“自我秀一秀”，小朋友只要去了这个区域“旅游”一次，她就高兴的很，因为在这里她可以吃到美食、买到特产、留下自已的心愿。

在班级活动场地小、幼儿人数多的情况下，我们综合利用，巧妙结合。为了给幼儿提供更多的游戏空间，我们将探索性区角创设在教学楼梯间，将操作性较强的建构区、阅读区、表演区规划到户外不同的角落。将益智区、科学区、手工区等规劃到教室里面，把集体教学活动用的桌椅，分组摆放，便可就地利用。

2.开展“大带小”活动

通过一系列的大带小活动及活动中教师的有效指导，由教师巧妙提示大孩子，大孩子一对一指导小孩子，使孩子们都得以发展，既能方便教师的组织，又能促进幼儿互动学习，有效地解决大班额问题。如创设“宝宝社区”内设各种角色游戏区（银行、小医？院、超市、服装店、110、车行等），由大班幼儿扮爸爸妈妈，小班幼儿扮孩子。大班一部分幼儿为“上班”？爸爸妈妈，分别自选角色到各游戏区“上班”，另一部分幼儿则扮“下班”的爸爸妈妈，自由带2-3个小班的孩子进入社区自由游戏。又如，在组织户外体能活动时，把两个不同年龄段的班级各分成两半，再重新组合成两个混龄班进行活动。这样做，人数还是原来班级的人数，但幼儿非常感兴趣。

解决了大班额户外活动时，教师难组织的问题，更确保了户外活动的安全。把男孩和女孩各分为两组，让幼儿根据性别特征及共同爱好自选游戏，并尝试大孩子作为组织者，小孩子和教师作为参与者。实践证明，活动中孩子们真正体验到了快乐，老师也感到轻松。当小孩子做一些危险动作时，大孩子会主动提醒，也会主动控制自己的行为。男孩组喜欢玩诸如《老狼老狼几点钟》大班的孩子扮“羊”，小班的孩子扮“狼”，之后又角色互换的游戏，喜欢《足球射门》之类的追逐、竞技类游戏，女孩组则喜欢玩《丢手绢》《踢毽子》之类的歌舞、技？巧类游戏。增强了幼儿的性别意识和个性发展。“大带小”活动为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会，大大缓解了区角活动中教师难以全面指导的压力，而且“大带小”既能提高幼儿的交往能力，同时也能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养了幼儿的爱心和责任感;既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信及角色意识，又满足了小孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需求。

3.联合家长资源，将游戏活动带到班级中

在材料收集过程中，我们要注重挖掘和利用家长资源，在游戏区，我们发动家长，收集了大量生活材料，深受孩子的喜爱，他们按照自己的意愿，可以一物多玩，充分发挥了孩子的创造力。如我们开展了由幼儿与家长共同参与，利用废旧物品自制服装的“时装表演”游戏活动。在活动中，幼儿穿着与家长一起设计制作的各式漂亮的“服装”（有的是包装纸做的、有的是用树叶的……）显得特别神气，家长们的积极参与进一步丰富了区域游戏活动内容。

班级区域活动也是通过教师有目的、有计划的创设的活动环境。在大班额现状下开展区角活动，是极富挑战性、灵活性、创造性的。这就要求教师发挥主动性、创造性，更好的引导幼儿在区角活动中自主探索、体验、学习和发展，多方位的开展可以让幼儿在玩中学，学中玩，孩子们才能更快乐的成长。