林锦辉

一、小学生口语交际能力的重要性

小学语文教学是最基础的教学，阅读是培养人口语交际能力的基本渠道，所有在小学语文阅读教学中要充分重视对学生口语交际能力的培养。在《语文课程标准》中有强调：“小学生是语文学习的主人”。 大纲还指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析

然而在应试教育体制下，大部分老师只重视读写，忽略了口语交际的训练的现象仍然存在，口语交际的训练未能得到应有的重视。我问有个姓陈的同事，“你平时是怎样上口语交际这部分教学内容的？”“考试又不考這些内容，我花时间和精力在这里简直就是浪费，还不如用来讲练习还实在”。在应试教育的影响下，我不否认他说错了。

学校每学期一开学，第一个会议主题就是“教学质量分析研讨”，接着就是各学科教研组对本年级的教学质量进行分析，每位教师进行“教学质量反思”。在这个大环境下，哪位教师还有精力去研究如何上好与考试无关的内容呢？

我还特意去听了我校五年级一个班的“口语交际”课，话题是“介绍一种动物”。老师先让学生把“口语交际”的内容读一遍，然后让学生小组交流，最后各小组选代表发言，最后老师小结。一节课下来，我发现有几个问题。学生介绍的小动物大多简单、笼统，特别是生活习性方面都是一笔带过，老师在课前没有让学生去认真观察身边的小动物，他们都是凭记忆来介绍，导致这些代表发言都是一分多钟这样，有些甚至三言两语就无话可说了。整节课有点冷场。由于时间还充足，老师又随机叫了几个同学发言，可是这些同学可能是害羞或胆小，站起来面红耳赤，支支吾吾，声音小到可能只有他自己才能听到。

本人觉得造成这种场面，首先是学科教研组不重视;，其次是教师认识不够，引导不到位;导致学生由于准备不足而冷场，胆量及口头表达能力得不到培养，久而久之会造成恶性循环。那学生的口语交际能力如何培养呢？本人认为应该做到以下几点。

三、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养。

（一）教师更新观念

虽然应试教育在很大程度上还影响着教师的教育教学，但为了学生的未来，我们应该根据新课标要求，规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。把学习的主动权交还给学生，科学处理好“教”与“学”的关系，加强学生口语交际训练，努力提高学生的口语交际能力。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

（二）创设情景，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地去探索、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感，从而不断进行新的尝试、新的探索。但兴趣不是与生俱来的，而是在后天的实践活动中逐渐培养起来的。因此，在口语交际中，教师应从激发学生兴趣入手，使学生想说。激发学生的兴趣方法很多：实物演示、学生感兴趣的话题等。交际的话题应来自生活，贴近学生的生活实际。例如：多媒体出示一些小动物的图片，让学生认真观察这些小动物的外貌特征、生活习性等。让学生围绕这几方面展开讨论、交流，这样的训练，具有一定的直观性，极大地调动了学生的愉悦情感，激发了学生说话的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，提高了学生的口语交际能力。如我在教学语文版五年级下册第三单元的口语交际“个性和性别”，课前我让学生分成二个正营（男方、女方），指定组长，围绕“男生女生不一样”进行讨论，寻找典型事例（面对突发事件的胆量、学习的细心、耐心、为人处事、男生女生各有什么优势和劣势等等）。我放手让学生主持，并给予必要的指点和点拨，上课时，各小组派代表发言，然后对发言同学的观点、事例进行评价（是否有说服力、表达是否有条理、反驳他人意见要举出事实依据等等）。课堂气氛非常活跃，学生在无拘无束中纷纷发表自己的观点，反驳别人的观点，无形中培养了学生的口头表达能力及思维能力。

（三）社会交往实践

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。于是我采取了以下这些途径。1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次，班里没有粉笔了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤处去领一盒粉笔，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。2、让学生学会与其他同学交往。与其他班同学经常在一起举行活动，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会，在活动过程中，让学生自己与他人交流，帮助其他同学，都能锻炼学生人与人之间的口头交际能力。3、让学生与家长沟通。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。每次测验后，要求家长在试卷是签名，通过孩子与家长的互动，达成训练口语能力的目的。

（四）开展各种比赛

课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应该为学生口语能力的发展提供实践机会，语文课上更是如此。为培养学生的口头表达能力，本人有针对性的开展朗读比赛、讲故事比赛等。在此同时，注重朗读训练。朗读可使口语得到严格的训练，是口语训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美词汇和句式，变为自己口语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

总而言之，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围;根据语文教材，加强交际训练;培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体;创设机会，让孩子乐于说。口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。