张云

有人说，语文教学不是培养“谈论语言的人”，而是要培养“使用语言的人”。因此，阅读教学要使学生“得意、得言、得法”，更应“得用”。在学习过程中培养起来的理解感悟、提炼概括、口语表达等能力，将使学生受用终生。

在学校“整合”教学理念的引领下，我们语文学科先后开展了“单元整合 比较阅读 拓展训练”及“对话生成”“读文会意”的研究。在研究过程中，我们尤其着眼于语文学科“语用”的核心理念，共同去探寻培养和发展学生语言文字运用能力的途径与策略，使学生成为一个“以读意会，依情表达”的人。

“读”是实现“意会”的有效途径，“情”是学会“表达”的源头活水。学生通过反复读、分角色读、模仿范读、揣摩内心读等形式，达到读出意境、读出情感、读出内涵的境界，从而逐步实现“读书百遍其义自见”的效果;通过实践活动、亲身体验、阅读积累、交流感悟等方式，将真情涵养于心、珍藏于心，从而逐步达到“情动而辞发”的效果。这样，学生在今后的生活和学习中，便能成为一个有灵性、有情意的人，语文素养也便能真正为学生的终生发展奠基了。

为实现这一目标，我们着力从“读文、会意、激情、表达”几方面开展教学研究工作。一是朗读训练启航。通过集体教研培训，进一步增强教师重视朗读指导的意识。同时要求各班利用好早读的指导时间及班级朗读标兵，时时检查落实，营造氛围，期末学校进行班级朗读的整体与个体评价。

二是“整合”教学掌舵。在前期的学科特色研究中，我们初步梳理了主题与内容（单元整合）、知识与学法（读文会意）、策略与途径（对话生成）三方面的整合教学体系。例如，教师总结梳理了“对话生成”的方法策略，包括通过课文空白点、内容拓展点、理解关键点、文本的精彩点、矛盾质疑点、表达领悟点，进行师生、生生、生本、师本的激发式对话、品析式对话、引领式对话、立体式对话、分享式对话、探寻式对话，使学生在日常课堂的品词赏句中，培养理解、感悟、提炼、总结、表达等语文综合素养。

三是成语积累助力。成语不仅展现着中华民族的语言魅力，同时也蕴藏着丰富的传统文化、思想内涵和情感积淀，学生通过读背赏悟，能够切实加强语文积累。我们在各年级进行了成语分类积累，如一年级是含有颜色的成语，三年级是含有数字的成语，五年级是历史故事成语等，在此基础上，通过成语接龙（以数字的顺序、生肖的顺序、颜色的顺序来接）、“谁是卧底”、看图讲成语、听写成语、你比我猜、成语讲坛等趣味比赛的形式，让学生将所积累的知识呈现出来，很好地激发了学生积累与互学的热情。

四是“学导式”研究扬帆。我们开展了“学导式”教学的课题研究，以“以生为本、师生互动、生生互动”为原则，实施学生参与式教学，让“小老师”登台，即学生自己会的或经过小组学习能弄懂的，由学生当“小老师”进行导学。这正符合了对学生输出性表达进行培养的目标，即将学生置于主体位置上，教师从学生表达的仪表仪态、语音语调、表义明确、清晰完整、富有情感等多个方面，对其进行点拨和指导，使学生了解准确表达的基本要求，培养自主表达的語文能力。我们已梳理出了“小老师”的完整操作模式，在日常的每节课上都加以运用。先从个别学生的示范引领开始，然后按小组学号进行，使学生慢慢养成自主表达的习惯。后期，我们还将通过“小老师”评比的形式，进一步激发学生乐于表达的欲望，提升他们的表达能力。

“以读意会，依情表达”是我们对语文学科价值文化的美好愿景与追求，希望它能引领师生驶向阅读教学乃至语文教学成功的彼岸。

（作者单位：山东省济南市南上山街小学）