李学芳

要想保证科学课的教学质量，教师在教学时一定要遵循学生的成长规律，顺应他们的认知需要和认知兴趣，精心设计、积极引导他们获得多元发展，让科学课成为学生喜欢的、具体鲜活的、充满趣味的发展平台。在教学青岛版《科学》教材中《谁热得快》一课时，笔者做了积极的探索。

用有趣的实验导入

一堂课就如一台戏，导入就是这台戏的序幕。如果巧妙设计好开场，就能起到事半功倍的效果。本课的导入环节，教材设计的是由一幅图片呈现一个生活现象“人们夏天多穿浅色衣服，冬天多穿深色衣服”，以此来引导学生提出问题。笔者觉得这样的设计比较平淡，难以激发学生的探究欲望。教学时，笔者设计了一个有趣的小实验进行导入。在这个小实验中，笔者使用了一套自制教具“吸热能力对比演示仪”（如图1）来激发学生的探究兴趣。以实验演示的方式导入，形象直观，趣味性强，實验效果明显，能很好地调动学生的探究热情。

放手让学生自主探究

在探究环节，教材设计的是组织学生到室外实验。一节课40分钟，无论是学生的课堂组织，还是天气的变化，都因变数较多而难以掌控，教学效果难以保证。于是，笔者把热源改为灯泡，这样就不受天气、时空的限制，在教室内就可以实验。调整之后，既改变了教学形式，又创新了教学环境，保证了学生探究的时效性和趣味性。

在探究环节，笔者给学生提供了丰富的、有结构的实验材料，引导他们设计对比实验，自主探究发现：颜色不同而材质等其他条件都相同的两个物体，在灯泡热源作用下，深色的物体总比浅色的物体接收的辐射热多。学生根据教师提供的有结构的材料，可以设计出多种有趣的实验方案：

一类是通过定性观察认识深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。

方案一：灯光照射下，可以用手感受到深颜色金属片比浅颜色的更热一些。

方案二：一黑一白两个易拉罐金属片，等距离固定在灯泡两侧;在两金属片外侧等距离、等高度对称的位置，用等量的凡士林分别粘一根牙签;给灯泡通电后，可以很明显地观察到黑色金属片上的牙签会因为凡士林受热熔化先掉下来。这个实验设计简单，趣味性强，现象明显。

另一类是通过定量测量温度变化得出结论。

方案三：用温度传感器直接测量灯管照射下的颜色深浅不同的两张卡纸，深色的明显比浅色的温度高。

方案四：观察红白两个颜色的输液瓶内的温度哪个升高得多。学生通过读取温度变化，用数据说话，证据更充分，认识更深刻，更能体会到科学的严谨性。

用趣味小游戏巩固新知

在拓展应用环节，笔者设计了一个小游戏：猜猜看，哪只手上戴的是深色手套。先让一个同学蒙上眼睛，其他同学给他的两手分别戴上颜色深浅不同的手套，把他的两手等距离放在通电灯泡两侧，通过感受到温度的不同来判断两手套的颜色。这样的游戏活动，使学生不仅学到了知识，锻炼了技能，而且增加了课堂的趣味性，深受学生欢迎。

本节课的导入环节、探究环节、拓展应用环节，笔者都做了精心设计，使各个活动具有内在的逻辑性，引导学生层层递进地深入探究。这样的教学方式，可以让课堂变得更有趣，更有魅力，让学生上完课仍意犹未尽。

山东省东营市垦利区第一实验小学（257500）