陈芳琴

科学课程要面向全体学生，课堂上的每个学生都是一个独立的个体，他们在学习准备、学习兴趣、学习方法、学习主动性等很多方面都存在差异。教师在组织科学课堂教学的过程中要重视学生之间的差异。以学习进阶为主线，笔者在教学中实施“先学、研学、拓学”三步学策略，能满足学生的个性需求，使学生得到知识、能力、情感态度的更大发展。

在“先学”中了解学生差异

差异化教学实施的前提需要教师真正把握学生的学习基础和认知差异，准确设定教学的重难点，摸清班上學生知识能力的“上限”和“下限”。

1.通过“先学”，更好地了解学生

教师设置“先学”导学单，学生课前完成导学单的填写，教师可以通过调查了解学生的前认知和能力水平。比如在执教“溶解”内容前，笔者设置了这样几个问题：你亲自冲泡过哪一种饮品？你是怎么泡的？有什么疑惑和发现？你知道哪些东西在水中会不见吗？你是怎么知道的？有什么疑惑或发现？你有没有自己点过火，是用什么点的？通过调查，教师知道一些学生有过关于溶解现象的亲眼所见，以及学生在观察体验中存在哪些疑惑，再合理安排教学活动。通过调查，也让教师对每一位学生的点火能力有了了解，在使用酒精灯时可以安排有经验的学生点燃酒精灯，不至于出现多个小组等着老师帮忙点火的情况。

2.通过“先学”，分层教学目标

教学目标是课堂教学的目的，是教学设计的起点，也是教学评价的依据。有效的教学目标应基于学生的不同特点来设置。教师通过“先学”导学单，调查学生的原有基础，再为不同的学生制定不同层次的学习目标。

在课程标准中提出了每一个内容的教学目标，设置不同的教学目标，并不是降低学生的学习目标，而是根据学生的差异，将一些学生不容易达成的目标加以分解，让每一位学生都能完成学习目标。比如执教“观察一棵植物”内容时，规定的学习目标是观察并描述一课植物的外部特征。但由于小组间的差异，有些小组常常会忽视主要特征，抓不到观察重点，无法及时达成目标。通过“先学”导学单，教师了解到一些学生没有仔细观察过一棵完整植物的经验，于是将教学目标分成两层：分别观察描述一棵植物的根、茎、叶的特征并交流;观察描述整株植物的特征。这样学生分组观察时能及时找到适合自己的观察目标，观察结束后进行交流与分享，这样完成第二个目标就容易多了。

在教学中，我们也发现总有一两个小组能提前完成任务。在导学单的调查中可以看出他们已经具有丰富的经验，教师可以提前做好准备，为他们设置更有挑战性的学习目标。比如执教“声音的变化”时，教师要求所有学生能将声音的强弱、高低与振动的幅度、快慢进行描述，能力强的小组还可以对教师提供的常见乐器进行研究，加深对声音的高低与振动频率相关概念的理解，同时也发展了学生对生活中常见现象进行观察探究的兴趣。如果还有时间，教师也可以提供吸管等工具，让学生尝试制造简易的乐器并展示。

3.通过“先学”，学生带着问题进课堂

通过“先学”导学单，学生先在课前学习、思考，再带着问题和认知进课堂，这样的课堂才能真正以学生为主体。学生的生活经验和已有认知不同，对同一个内容存在的疑惑和关注的重点也不相同。通过导学单，教师课前会知道大多数学生存在的疑惑，这样可以有针对性地做重点指导，而学生已知的则可以少讲或不讲。如在执教“昼夜交替现象”内容前，教师通过课前调查发现，五年级的学生大多数已经知道了昼夜交替现象出现的原因，所以这部分内容可以先让学生说，再略讲。这节课教学的重点是让学生用方法证明自己的观点。学生用模拟实验等各种方法证实最终得到了几种解释，却始终无法得出只有一种结论时，学生就会思考为什么，如果现有方法无法排除其余假设，可以再用什么方法去证实呢？带着这样的问题离开课堂，他们就会主动探索，也为以后的学习打下了基础。通过调查，教师还可以知道部分学生所欠缺的知识能力，以便利用课余时间针对这部分学生存在的问题进行辅导。

在“研学”中面向全体学生

科学课堂中探究研讨活动常常以小组合作的形式开展，通过高效的小组合作，学生能在规定时间内完成探究活动，达成学习目标。然而在小组活动中，并不是所有学生都积极地参与，常常有少数学生作为“看客”，没有一点存在感。如何让每一个学生都真正参与活动呢？

1.重置小组成员

在探究活动前，笔者采取有共同观点或兴趣的学生同组的分组机制，每节课灵活变动组员。如在探究绿豆发芽实验中，笔者按照学生的兴趣，让研究同一个问题的学生分在一个小组。活动中，每一组员都有共同的目标，可以相互交流学习。同一个小组内进行重复实验，便于发现问题得出结论，也便于学生在课后交流。当观察绿豆芽的生长时，组员又可以重新组合，每个小组成员力往一处使，会让研究过程更加轻松。

笔者还尝试让每组中探究兴趣不高的学生组成合作小组。在这样的小组中，每个学生都有自己思考、动手的机会。一开始，其他组已经顺利完成学习任务，这几个小组总落后于别人。通过观察分析，这些孩子在活动中胆怯，害怕做错，怕承担责任，总想着借鉴其他组的做法，所以总无法按时完成任务。在之后的探究活动中，笔者给予这几个小组更多关注和指导，当他们不敢下手时鼓励他们尝试，当他们不知道怎么做时给他们一些提示。渐渐地，这几个小组的成员胆子大了，想法多了，也能跟上其他组的学习进度了。

2.人人记录想法

在教学中，笔者改变了每组一张实验记录单的传统记录方式，让每位学生准备一本科学笔记本，在探究研讨中，及时记录自己的想法和发现，以免在交流中思维受其他同学的影响。交流中，笔者更关注学生不同的想法，对敢于提出不同想法的学生给予更多的鼓励，在平时的教学中，笔者常常将一些科学家的故事渗透其中，让学生明白科学家都是敢于提出自己想法的。这样，学生在交流发言时才能充分展示出差异性，教师才能进行有差异的教学。

3.丰富评价方式

科学课堂评价的方式应该是多样化的。每一个单元都设有自评的环节，学生对照“先学”导学单，将学到的知识和已有的知识进行对比，会感觉到自己在进步。小组内互评，让同组组员相互打分，可以让他们看清自己的优点与不足。最后教师总评，对学生自评和互评的成绩进行核实和再评价，根据学生的差异设置不同的奖项。比如设置最佳合作组奖、最佳倾听奖、最佳发言奖、最佳进步奖……还可以让学生设立奖项，让更多学生得到肯定，促进学生个性化的发展。

在“拓学”中促发展全体学生

在科学拓展活动中，教师根据学生不同的兴趣爱好和生活环境，提供不同的拓展方向和路径，让学生自主选择。如在执教“动物”内容时，教师让学生课后观察了解小动物。学生喜爱的小动物各不相同，有的是自己饲养的，有的是野外观察的，当学生把自己的观察记录分享给同学，贴在教室的墙上得到其他同学和老师的赞扬时，他们都感到很快乐。

对部分能力强的学生，教师可以设置分层拓展任务，以丰富活动内容，延伸学生思维的深度和广度。如在执教“磁铁的两极”内容时，学生用挂回形针的方法完成了学习目标后，教师鼓励能力强的学生用不一样的方法再次证明这个结论。当这些学生用吸起回形针的距离远近再次证明实验结论时，他们备受鼓舞。这使得他们在今后也能想到用更多的方法去完成探究目标，从而让个性得到了最大程度的发展。

“先学、研学、拓学”是教学的不同策略。针对教学的不同环节，教师要细心观察每一位学生，精心准备、设计教学活动，尊重每一位学生的个体差异，让科学课堂真正面向全体学生。

江苏省苏州市吴中区东山实验小学（215128）