叶倩云

幼儿在3-6岁时期，自我情绪开始萌芽，幼儿教师和家长都需要在这段期间对幼儿给予情绪的关注和解决。这段时期外界给予的正面反馈，将有助幼儿形成的优秀的情绪处理和自我生活模式，将使幼儿受益终身。

案例一：这天上午入园的时候，子欣小朋友哭了，从一楼一路哭到三楼的教室里，小朋友都围着她问“你怎么了，你为什么哭？”，我先帮她擦了擦眼泪，让她喝了半杯温水，待她稍微平复情绪了，我问“能告诉老师，你怎么了吗？”孩子还没回答，生活老师在一旁说“这孩子经常早上哭，肯定是不想上幼儿园”，我用眼神示意生活老师暂时不说话，我张开手，将子欣抱在怀里，问“你悄悄告诉老师，你不高兴吗？”子欣点点头，我又问“是因为什么不高兴呢”，子欣看着我，点点头，随后又摇摇头，我又接着问“现在你能先和小朋友玩一会吗？”子欣点点头，从我怀里走出来，旁边的小为热情地拉着子欣的手，两人一起到旁边玩了。过了一会，吃完点心，我看子欣的情绪已经平复，便请她到我手边，拉着她的手说“现在你好点了吗”，子欣看着我，慢慢地点点头，然后轻轻地笑了，我问“早上刚入园你不高兴吗？是不是谁批评你，还是你遇到了什么困难？”子欣先点了点头，然后慢慢地说“今天早上妈妈一直催我吃饭快点，我还没吃完，妈妈说我慢吞吞就不让我吃了，而且一路批评我，说我总是慢吞吞，做什么事情都慢。我很想妈妈……”说完，她又陷入了情绪中，眼眶红红的，似乎下一秒就马上要哭出来，我一看，赶紧打断她，说，“子欣，老师知道了，你是因为吃饭比较慢被妈妈批评了，而且很想妈妈，所以就哭了，对吗”子欣点点头，我抱了抱眼前这位娇小的子欣，安慰了她两句，鼓励她吃点心和午餐要认真，承诺如果她进步了会表扬和奖励她，她听完就走到一旁和小伙伴一起看书了。

案例二：午睡起床时，其他小朋友都起床了，恬恬还躺在床上，生活老师提醒她“孩子啊，要起床了”，恬恬听了把被子蒙在头上，我一看，走过去轻轻把她的被子掀开，看到她眼睛红红的，眼角有几滴眼泪，显然是刚刚哭过。我小声地问“恬恬，你怎么了，是要小便吗？那要赶紧下来”，恬恬摇摇头，任凭我怎么问，她都只是摇头不说话，我又说“你先起床吧，一会小朋友们都要去玩了”，听到其他小朋友要走了，她起身很快把自己的衣服穿好，跟上队伍。

喝水的时候，恬恬呆呆地坐着，值日生提醒她赶紧喝水，她“哇”地一声哭了。我看恬恬情绪不高，就安慰她“是不是想妈妈了，大家玩一会就很快放学了呢，妈妈一会就来了”，她听完，丝毫没有变的开心，拉着我的手说“老师，我不想妈妈来接，妈妈会接我去学跳舞，放学就要去。”我一听，总算明白孩子不高兴的原因了，放学就和家长约谈了。

“坏情绪”不是只有成人才有，通过两个案例，不难看出，孩子在园期间也会承受一定的心理压力，会造成其“不开心”、“不高兴”等不好的情绪，其程度大都处于轻微状态，可能是哭一哭鼻子就过去了，那么，我们要如何正确看待孩子的“坏情绪”呢？

首先我们必须明确，幼儿教育应当以幼儿为本，尊重幼儿权利。幼儿是整个幼儿教育的核心角色，幼儿园的一切活动都应该是围绕幼儿的发展展开的，老师必须遵从“以幼儿为本”的原则，并做到以下几点。

关注幼儿的情感需求。根据马斯洛的需要层次理论，人有情感和归属的需要，有尊重的需要，幼儿也不例外。幼儿从家中告别了自己最亲密的妈妈来到幼儿园，在新的环境里，是非常孤独的，开始思念自己的亲人。当中班孩子已经度过“分离焦虑期”后，他们在生活中会非常渴望和老师、同伴等建立起新的依恋关系，他们需要别人的肯定和表扬、接纳以及尊重。孩子有被爱的需要、归属集体的需要、自尊的需要。老师要敏感地关注幼儿的这些情感需要，让幼儿感受到来自成人和同伴的关爱和重视，允许幼儿时不时的“想妈妈”，适当引导和鼓励幼儿主动参与活动，只有这样，幼儿才能暂時“忘记妈妈”，甩掉心理包袱，和老师、和小朋友建立起融洽的关系，融入集体中。

鼓励幼儿自我成长。根据埃里克森的心理发展理论，3-6岁幼儿自我意识增强，企图向别人证明自己已经“长大”，并开始尝试做一些“表现”自己的行为，有个别的行为可能会超出能力范围。所以，孩子内心是渴望能够自己做选择的，我们可以留些空间让幼儿自己做选择，让他们“懂得选”，还会“说出自己想法”。比如，在点心后的自由时间，可以选择“玩木偶或者看图书”;在区域游戏中，不仅可以选择自己想去玩什么区，还可以选择玩区域里的什么玩具;在体育游戏时间，可以提供多种材料让孩子自己选择。这样，孩子也会认真对待自己选择的活动，在选择的过程中将体会到独立自主长大成人的感觉，能激发孩子的责任意识。

积极鼓励，以正面教育为主。对待身心发展都还不成熟的幼儿，需要坚持正面教育为主，与老师建立情感联系，让幼儿觉得自己所处的环境是安全的，老师是可以信赖的，这样孩子就能在老师的鼓励和启发下尝试说出自己的苦恼，学习自己解决问题，也让幼儿认为感受到自己是受欢迎的，是可爱的，是重要的。继而建立起幼儿对他人积极的情感反应，这些积极的心理表征，将成为日后建立亲密关系的基础，并且会贯穿其一生的心理和情感发展。

所以，如果我们老师能从心里接纳孩子，尊重孩子，包容孩子的坏情绪，更加积极地关注和回应幼儿的“小别扭”、小举动……从小处着手，慢慢地，会让幼儿在以后的生活中变得更加有能力，更加自信。