李清

为了让学生概念建构的思考过程外显化，我们编制量表，实时记录教师的课堂行为，分析教师在指导学生进行科学概念学习时运用的方法是否得当，内容是否贴近学生的学习情况，过程是否有助于学生科学概念的建构，从而为课堂的有效改进提供依据。

主要评价指向

1.科学概念建构方式的合理性

使用科学课堂观察量表，记录学生科学概念建构的过程，呈现教师在引导学生科学建构的过程中教学环节设计的合理性，呈现学生在学习过程中建立起科学概念的有效性，这将作用于教师教学方式及学生的学习方式。

2.科学概念建构过程的完整性

科学概念的建构应该是完整的，这主要体现在教师教学的逻辑性以及学生科学概念建构的完整性，科学课堂观察表记录了这一完整的过程，教师可以及时发现学生科学概念的掌握情况，并做出相应的教学调整。

例谈：观察科学概念建构的方式

以《观察叶》这一课为例，学生需要掌握“植物的叶是有生命的，会长大、会变化也会死亡”概念。利用科学课堂观察量表，我们对科学概念建构核心部分做了如下记录，如表1。

分析观察量表，我们發现：教师在让学生观察了植物的叶后，将概念直接呈现给了学生，影响了学生参与的积极性。因此，在交流过程中，主要采用师生问答的形式，学生往往只能用“词语”“短句”来描述，缺少了科学概念的系统阐述。因此，教师重新修改了教学设计，课堂观察记录如表2。

改进后的教学设计，增加了对绿萝植物的观察以及学生寻找绿萝各个阶段的叶子，通过科学实践的方式，让学生去观察、比较、交流，从而让他们经历一个科学建构的过程。

例谈：观察科学概念建构的进程

课堂观察量表不仅记录了教师的教学行为，还直接记录着学生学的过程，通过观察学生的课堂学习过程，直接或间接地反映出学生在课堂学习中对科学概念的掌握情况。在《观察叶》这节课关于“植物的叶是有生命的，会长大、会变化也会死亡”的概念落实中，我们对学生的学习过程进行了课堂观察与记录，如表3。

分析课堂观察表，我们发现学生的积极性很高，课堂参与率也较高，这说明学生喜欢这样的学习过程，有信心来判断叶子的不同。从后续的学生质疑中，我们发现学生提出的疑问已经非常接近其应该掌握的科学概念，这也反映出了学生对概念的掌握情况。

利用课堂观察表观察学生的课堂表现，观察的对象包括每一个学生，观察的角度涉及了课堂的各个环节。同时，在对学生进行课堂观察的过程中，我们也能及时发现更全面、更真实的课堂情况，如学生回答积极性不够高，学生对于所交流的内容缺少思维含量等问题，当观察到这些问题时，我们可以想办法来改变教师的教学，提高学生的学习效率。

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