蔡红　孟飞龙

摘  要：商务类型高职院校在创业人才培养方面存在“双创”教育与专业教育脱节、与学校特色衔接不强、创业师资整合力度不够、课程体系不完善、基础课程发展不全面以及创业成功率低等一系列问题。以安徽國际商务职业学院为例，根据高职大学生成长成才的发展规律，提出“衔接式”培养模式，将商务类型高职院校的“双创”人才培养阶段化，该模式使学生参加省级创业大赛的获奖能力和创业成功率明显提高。

关键词：高职院校;商务类型;双创教育;衔接式

中图分类号：G715      文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2019）02-073-04

“创新”一词起源于拉丁语，原本有更新、创造新的东西、改变三层含义，现代释义主要是指创业者通过对身边资源的有效整合，提出异于他人的行为模式或经营模式，创造出社会经济价值的全过程。创业是指创业者通过对技术、服务、组织、管理等因素进行综合思考、推理和判断，创造一定经济效益的行为。创新创业是指基于技术、产品、服务、管理、组织、市场、渠道等的某一点或几点创新而进行的创业活动[1]。创新侧重的是新事物的诞生，创业侧重的是资源整合所产生的经济效益，两者有机结合，产出更大的社会或经济价值。针对大学生创新创业，我国采取了多种措施，比如建立大学生创业园，出台大学生创新创业扶持政策，举办“互联网+”大学生创新创业大赛等。据大学生创业网统计，2017年大学生创新创业人数已达54万多人次，创业项目达11万多个，而其中高职院校比例仅占3.83%。在大学生就业形势日益严峻的背景下，加强高职院校创新创业教育，可以有效增加高职院校创新创业项目数量，有效解决高职院校学生就业难问题。同时高职院校具有服务地方经济的重要职能，只有不断创新创业，才能更好地履行这一职能[2]。为此，安徽国际商务学院（以下简称“学院”）努力践行“大众创业、万众创新”的战略思想，着力打造省级创业学院，升级改造建设新校区大学生创业孵化基地，积极推动老校区AS1980创客空间市场运转，组织学生参加省人社厅主办的大学生创业实训课程学习，通过给学生搭建创业平台提升大学生创业大赛成绩和学生创业能力。

创业教育主要是对学生创业知识、创业意识和创业技能的针对性培养，是素质教育、专业教育、创新教育的延伸、深化和发展，是一项全面的系统工程。为更清晰直观地分析各个因素对创业教育的影响，如图1 创业教育模块划分所示，将其划分为“基本要素、基础教育、专业培育、依托项目、实践载体、保障条件”六大模块[3]。专业学习成绩、学生干部经历、兼职项目经历为创业教育的基本要素;创业教育培训、创业教育课程、创业教育讲座、创业教育组织为基础教育[4];创业工作室培养和专业实践学分为专业培育;校企合作项目、创业类和专业类竞赛为依托项目;众创空间和创新工场为实践载体;创业导师指导、创业政策落实、创业资金管控为保障条件。根据以上模块划分，通过电子商务专业学生对创业教育有效性和满意度的评分，在分析数据后进一步研究探索高职院校电子商务专业创业教育的实践路径。

一、商务类型高职院校“双创”教育课程现状

《2016年中国高职高专生就业报告》相关数据显示，九成以上的大学生创业项目在不同程度上存在技术内涵缺失的现象。可见，专业教育与创业教育有效融合机制尚未建立。同时，根据《2016年中国大学生就业报告》，高职院校2015 届毕业生半年内创业最集中的行业即为零售商业。可见，加强学生对专业学习的兴趣，提高学生专业知识和技能的使用率是创业教育的当务之急。实践表明，结合电商专业的社会化服务项目是创业教育的良好载体，有利于对学生创业行为的引导。

（一）创新创业平台建设有待加强

当前，高校纷纷加强了众创空间、创新工场等创业孵化场地的建设。教育部科学技术司统计数据显示，高校学生科技创新实习基地为学生提供创新创业用地仅为3万余平米，且资源整合形式单一，与我国不断快速增长的创业学生数量形成较大差距。同时，调研发现创新创业孵化场地的有效使用率并不高。这些创新创业平台不应仅仅只是起到提供场地的作用，而是应该打造汇聚创新创意、多元化文化交融的平台，并以平台为依托，体现孵化器的功能，真正为早期创业团队提供创业孵化服务。

（二）“双创”教育课程体系不完善

目前，学院还未将“双创”教育纳入各专业人才培养方案。而且只有大二年级才正式开设创业课程，缺乏“双创”教育阶段性、系统性、体系化建设，没有将高职院校三年的专业学习课程体系进行科学规划，“衔接性”不强。除学院统一课程以外，学院还依靠SYB课程举办“双创”专题讲座，邀请校外企业家来校授课，但是缺乏创业导师的持续性和稳定性。综合来看，缺乏阶段性、系统性，课程设置零散，未分层次。

（三）“双创”教育课程师资力量薄弱

就目前安徽国际商务职业学院“双创”教师来看，只有6人获得了省级创业培训讲师证书，多数是行政领导人员及辅导员老师，处于兼职的状态，授课队伍稳定性不高，而且行政人员工作压力较大，教师没有时间与精力在“双创”教育指导课程上做深入研究。有部分专业老师专业结构单一，不熟悉“双创”教育的多学科交叉性，对“双创”教育的理论学习薄弱，参加社会实践锻炼机会较少，甚至对创业教育与创业技能概念界定不明。所以，在对学生进行“双创”教育的过程中难免存在一定的局限性，无法满足学生的“双创”教育知识学习，因此很难胜任创业指导教师一职。由于师资紧缺，在每学期的授课教师安排上存在随意性，没有完全考虑创业指导课程教师的连续性和教师自身专业的特长，不能持续跟踪、调查、反馈，授课教师也处于点播教学。此外，对全校学生普及设置“双创”教育课程，人数众多，也导致师资紧缺。

（四）创业目标不明确

高职院校学生由于自控力不强，自我学习能力弱，处于茫然状态，认为创新是本科院校所研究之事，对商务类型学院的定位不明确，以为创新创业就是实体创业、工程创业、技术创业等，不明确服务创新、质量提升是未来国家发展的重要支撑。学院未形成强势的创业舆论氛围，未能形成强有力的带头作用，未能形成良好的“羊群效应”，从而因为创业氛围不浓，学生未设身处地的深入思考创业目标。

（五）创业教育资源匹配不到位

创业资金管控、创业政策落实等影响因素，都是处于高重要性但低满意度的薄弱区，这是一种资源匹配不到位的表现。现各地政府每年都有大量的财政专项资金支持大學生创业，但实际操作过程中往往会出现创业者缺乏资金管控和使用的能力，或者根本不知道如何申请创业资金等现象，对创业政策的解读也是如此。由于对政策理论的忽视，或者一知半解，创业学生错过了大量的社会资源。高校有义务承担相关资源的匹配工作。

二、商务类型高职院校“双创”人才培养模式的创建

（一）完善“双创”教育基础课程，以学分考核为依据

通识课程内容面向所有专业学生，着眼于普及创新创业教育，学习创新创业思维方式，提升创业过程中吃苦耐劳、不怕苦的创业精神，激发学生通过专业类别的创新创业意识。[5]具体措施如下：一是学校为学生列出 “双创”教育书单，如：《电子商务创业培训》《消费心理学》《技术创业》《新企业成立》《投资管理与创业财务》《创业精神、创造性与组织》等，通过第二课堂的视频学习形式，以修学分作为考核依据，提升学生商务类型创业的通识知识水平。二是组建校内外创业导师团队，根据商务类型高职院校的特点编制“双创”教育基础课程，突出学校专业特色、学生实际情况、商务创业成功案例等，发挥校本教材的实效性，并对编写教材的教师在评奖评优方面给予优先。

（二）完善人才培养方案，衔接“双创”教育课程体系

学校应结合商务类型专业特色和学生特点，将学生的创新精神、创业意识和“双创”能力纳入高职院校技能型人才培养方案，明确“双创”教育的目标要求，及时完善人才培养方案，确定人才培养目标[6]。根据高职院校大学生成长成才的发展规律，结合商务类型的专业特色，设置不同年级的“双创”教育需求，构建“衔接式”人才培养机制模式，从而满足多层次、专业化的创新创业需求。一年级学生以商务类型创新创业通识教育为主，授课教师列举书单、考核标准、学分要求等，提高大一年级学生多层次、多领域、多学科交叉的通识普及式知识内涵。二年级学生以实践技能学习为主，将“双创”教育与学生专业实习结合，鼓励学生依托学院的创业孵化基地，开展商务类型项目实践研究，注重高职院校“双创”教育的实施推动实践和服务结合，提升商务类型学校的服务特色与服务质量。三年级学生以自主实施为主，通过两年级的创业项目积累与沉淀，撰写创业项目计划书，学校聘请创业导师对学生项目计划书进行评估审核，挑选商务特色、执行性强的项目进行扶持指导，帮助他们对接社会创业环境。

（三）内外整合商务类型师资队伍资源，提升授课教师“双创”教育能力

1.校内建立创新创业教育课程体系

高职院校的学生存在基础知识薄弱、学习热情不高、学习能力和自制力不强等特点，因此，高职院校在制定创新创业教育课程体系时，应考虑学生的学习和接受能力，在设立创新创业课程之初，难度系数不能太高，以免打消学生的积极性。可以由浅入深，首先推出创新创业案例教学，让兴趣成为学生最好的老师。其次，开设创新创业理论课程，包括基础理论课程和专业理论课程。基础理论课程旨在让学生了解我国创新创业现状、政策和发展前景、创新创业理论等相关内容;创新创业专业性课程可以包括“创业者手册”“创业管理”“商业模式新生代”“创新者”等内容。第三，开发高职院校创新创业特色教材。高职教育处于高等教育和中等教育的中间地带，与两者大有不同，无论是学生综合水平还是综合培养目标都有很大差异，但教育宗旨是相同的，即培养学生的社会适应能力。因此，高等职业院校可以积极鼓励本学院教师开发创新创业职业教育教材和软件，提高高等职业教育创新创业教育的针对性、成效性。 2.聘请校外专家

面向社会聘请商务类型的“双创”教育导师、专家学者、企业高管、校企合作经理及优秀校友担任 “双创”的兼职教师和项目实践指导师，建立 “双创”教育专家人才库，进一步完善“双创”教育师资队伍。校外教师在实践活动、资金支持等方面弥补校内教师经验的不足、市场跟踪不及时等。

3.以省赛、创业学院为载体

为落实国务院倡导的“大众创业、万众创新”的战略思想，由安徽省人社厅、省发改委、省经信委、省教育厅、省科技厅、团省委共同确定合肥市大学科技园创业大学等5个单位为首批省级创业大学，由省人社厅、省教育厅联合确定安徽大学创业学院等25个单位为省级创业学院。从2006年开始由安徽省教育厅、人社厅、共青团安徽省委主办的“昆山花桥杯”大学生职业规划设计大赛暨大学生创业大赛。安徽省经过确定省级创业大学、省级创业学院，以及经过十二年创业大赛的沉淀与积累，将高职院校的“双创”教育推到了制高点。安徽国际商务职业学院在安徽省第十二届昆山“花桥杯”创业比赛中，以商务服务为特色，其私人订制“衣人一品”男士不褶皱衬衫项目荣获高职组金奖第一名，续创去年省赛金奖荣誉。通过比赛，学生在项目书撰写、申报、实施过程中，不断提升学生商务服务类型的“双创”意识和能力，同时学校也明确了参赛获奖的奖励标准，并将指导教师的成果纳入年终考核依据，激发了指导教师的积极性和主动性。学院是安徽省第一批次挂牌创业学院的商务类型高职院校，在老校区罍街闹区着力打造AS创梦空间，并在校园内建设了大学生孵化基地，为学生创业搭建了服务平台。

参考文献：

[1]朱荣，彭平.论高校生态型创新创业移动服务平台的设计与实现[J].现代计算机（专业版），2016（27）：73-76.

[2]关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[EB/OL].[2010-06-01].https：//baike.so.com/doc/3831005-4022831.html.

[3]朱峰，陈江.高职院校电子商务创业教育研究与探索——以绍兴职业技术院校为例[J].教育科学：全文版：00184-00186.

[4]袁楠.普通应用型本科学校创新创业教育体系初探[J].中国职工教育，2013（24）：145-146.

[5]彭建章，张冰华，周颖. 构建行业特色型大学创新创业课程体系研究以能源电力类高校为例[J].中国大学生就业，2017（17）：50.

[6]谷家川，赵来，孙磊.大学生创新创业教育的路径及措施--以滁州学院为例[J].高校辅导员学刊，2016，8（5）：57-61.